《经济生活》综合探究课能力与情感体验的培养.doc

1、1经济生活综合探究课能力与情感体验的培养高中思想政治课之经济生活 ，每三课设一个单元，每个单元都设一节综合探究课，目的是在学生学习完单元知识后，能联系社会生活实际，灵活应用所学知识加以分析与探究，为自主学习经济理论，巩固单元知识，培养学生分析问题、解决问题能力提供一个平台，同时也为学生之间的合作探究提供一种方式。所以，与旧教材比较，新课程中所设置的“综合探究”课，是贯彻新课改精神的重要内容。在综合探究课的教学实践中，能否真正实现学生在探究活动中的动脑、动手、动口及健康情感体验的培养，是衡量新课改成败的重要标准之一。 一、动脑：理解、思考能力的培养 所谓动脑，就是培养学生在综合探究中理解、思考和

2、创新思维的能力。从学生的角度讲，传统的政治课教学更多的是为了能应付各种各样的考试，特别是会考与高考，所以学生在学习上比较被动，更多的是背书与做题。在课堂教学上，往往教师代替甚至包办学生的理解与思考，教材所提供的文本材料，往往被师生简单扭曲为考试的素材，而不是被学生作为解决社会实际生活的理论根据。新课程设置的综合探究，由于是教材理论的综合与提高，更由于它所设置题目的生活化与开放性特点，它需要学生调动和运用更多的相关知识，而不能仅局限教材所提供的知识。同时它还要求学生针对开放性课题的特点，提出自己的看法，能对经济生活领域中的一些传统提法提出质疑，并进行创新性的思考。在这2个过程中，培养了学生的辨证

3、思维能力、具体抽象具体的思维能力以及理解、分析、对比、全面看问题等思维能力，真正使学生在“经济生活”学习中学以致用。事实上，在整个探究活动中，不管是理论学习、还是材料的搜集、探究报告的撰写，都是在不断调动学生进行积极思考的过程。例如：我在第三单元有关“公平与效率”课题的探究活动中，根据当前这个社会热点问题，设置了“我看公平与效率”这一探究题，围绕要不要“优先” ，谁“优先” ， “如何兼顾”等问题，让学生积极地、多角度、多方面提出问题进行探究。从探究的情况看，结论往往是很不一致的，在产生不一致看法的过程中，调动了学生学习的积极性、创新性，甚至碰撞出思想的火花，这就达到了探究活动中动脑的目的。

4、要使学生真正做到动脑，首先，教师在选题上，其探究课题要既能基于教材知识，又能贴近生活实际，使学生能够应用所学知识分析、思考现实情况，并在这个结合点上找出相关的社会热点问题，作为探究课题。其次，教师要能给予学生必要的引导，提供一定的背景材料和理论热点，做学生探究活动的引路人和启发者，同时教师要适时检查学生的探究进度及参与面情况，使这一过程人人都动脑，不致于成为个别优秀学生的个体活动。 二、动手：动手实践能力的培养 综合探究课要求学生在理解教材、思考问题的过程中，不断搜集报刊、杂志及网络等方面的资料，撰写有一定水平和主见的小论文，这就是探究活动中的“动手” 。 3为了改变过去政治课教学中教师讲、学

5、生记、教师考、学生背的被动局面，真正实现学生的自主合作学习，综合探究课通过学生搜集材料、撰写报告等活动，为实现这一目标提供了可能和条件。在实际教学中，教师围绕某一探究主题，在教师提供相关背景材料的基础上，鼓励学生通过网络、报刊、杂志、调查等途径，特别是应用网络中的搜索引擎功能，查找有价值的材料，来完成相关的探究报告（或小论文） 。在这个过程中，充分调动了学生利用现代媒体的积极性、主动性，培养他们亲手收集信息，分析信息及归纳和使用有效信息的能力。例如：我在指导学生探究“效率与公平”这一课题时，要求学生去搜集我国近年来贫富差距的实例、数据，搜集福布斯中国 100 富，搜集中共十六届五中、六中全会关

6、于“效率与公平”的最新提法，结果学生的积极性非常高，收集了很多有关我国现实生活中贫富差距的资料，既有文字的，又有图表的。收集、整理、分析、归纳材料的过程，大大提高了学生解决某一问题的动手能力，使新课改的精神得到了落实。同时，在收集材料的过程中，探究小组能分工协作，分担不同任务，分享他人材料，做到在探究中合作，在合作中探究，培养学生为完成某一任务而共同活动的的能力。 对于学生所撰写的小论文或探究报告，一方面要求学生能做到理论联系实际，能结合教材中相关单元的理论知识，避免脱离教材，凭主观臆造来完成探究活动。教师务必使学生清楚，探究活动是对所学理论知识的深化、系统化的综合应用，而不是脱离教材另起炉灶

7、。另一方面教师在批改小论文过程中要注意学生小论文的论点、论据及认证的形成情况，不提过高要求，更不信马由缰、放任自流。 4学生收集、引用各种材料的目的，是为了完成教师布置的必须由学生亲手撰写的一篇 1000 字左右的探究报告，这个报告可以是每人一篇，也可以是每个小组一篇。在撰写探究报告时，要求学生能应用所学理论，科学合理使用材料，理论与现实结合，观点鲜明、突出，论据充分、确凿，论证严谨、有条理，这不仅提高学生合理、正确使用各种材料的能力，而且提高了学生撰写探究报告、政治论文的能力，因此，通过探究报告，真正提高了学生的动手能力，特别是对其中表现优秀的学生，由于教师给予持续的表扬和鼓励，不断强化了他

8、们参与探究的热情，使他们积极不断地参与到探究活动中去，从而持续提高他们的写作水平。 三、动口：语言表达能力的培养 撰写探究报告之后，学生对探究的课题已经有了比较充分的感性和理性认识，教师通过对学生撰写的小论文或探究报告的批改，找出其中优秀的篇目，教师可以按照小组来划定名额，如每组两人，其中教师指定一人，学生自荐一人的办法，请学生上讲台就自己探究的成果进行演讲，以达到提高语言表达能力的目的。当然，也可以采取正、反方开辩论会的形式来提高学生的语言表达能力。 由于高一学生上讲台发言的机会不多，所以许多学生初次上台演讲时十分紧张，往往只会照本宣科，影响了探究成果展示的效果。所以，教师在指导学生上台发言

9、时，提出以下几点要求： 1.归纳要点并用简要的语言表达清楚，使自己的观点能在短时间内让人一听了然。所持观点要表达清楚，既不含糊不清也不模棱两可。 2.把书面语转变为口头语，使语言更有感染力，避免照本宣科。 53.既要表达探究的成果，又要讲述小组合作的分工、过程以及每位学生完成工作的情况，并加以评价，以形成对小组成员的督促与压力，使大家都能积极参与。 4.要求每个小组指定一名与自荐一名学生参加演讲，以使每个人都能做好准备。同时要求每个学期每个人都上台演讲一次，避免由个别优秀学生包办。 5.要求每位学生在演讲者上台时和发言后，给予热烈的掌声，使每个学生感受到受人尊重和对他人的尊重，以融洽学生之间的

10、关系，增强学生的自信心与自豪感，提高他们对政治理论学习的热情。 6.要求讲演者要面对全班学生，脱稿演讲，并且发言时间限定在每人 5 分钟内。 7.教师根据各小组演讲的情况，给予当场评分，以提高学生参与的热情，同时，对学生阐述的观点给予及时的归纳评议。多用表扬、肯定性的语言。之后，还要像对待明星一样，请学生们再次给予集体掌声。 总之，对所选出参加演讲的学生，教师事先要通知其做好充分的准备，对所表达的观点要做到了然于心，熟悉讲稿，能脱稿演讲，避免上讲台时因为不熟悉讲稿而影响讲演效果。同时要求全班学生以饱满的热情参与其中，能不时给演讲学生以热烈的掌声，使大家都能体验其氛围。四、动情：积极情感体验的调

11、动 在综合探究教学活动中，调动学生的情感体验是十分重要的，美好的情感体验是使探究活动赋有成效的润滑剂。为了提高学生对相关内容6的情感体验，首先，教师在理论知识的讲授时，就应该做到既深刻又生动，能密切联系社会生活的实际，使学生对课本知识和探究课题感兴趣。深刻，是为了使探究活动有理论深度，使理论能成为活动的指导，避免探究浮于表面。生动，是为了调动学习、探究的积极性、创新性，调动活动的热情。例如：我在进行第一单元“树立正确的金钱观”探究活动中，教师首先对商品、货币相关知识作深入的讲解与分析，帮助学生理解商品、货币等方面的理论知识，同时找出古今中外相关的名人名言，以及他们对金钱的看法与精辟的论述，激发

12、学生对金钱的情感体验。在第二单元探究“如何做新时代的劳动者”活动中，通过对“劳动最光荣” 、“八耻八荣”等歌曲、图片的播放，以及对大学生严峻的就业形势等理论与现实的教育，引导学生参与到有关劳动、就业等问题的情感体验中去。总之，教师通过开发有效的课程资源、采取多种教学方式，特别是通过理论联系实际的教学，使学生在知识学习中得到情感的体验和品德的熏陶。其次，学生在上讲台演讲的过程，也必须是全体学生感受到美好情感体验的过程。一方面，通过学生声情并茂的演讲，感染了全体学生，使大家产生情感的共鸣。另一方面，通过教师肯定性的评价与学生集体的热烈掌声，使学生们形成尊重、被尊重的良好情感体验。这种体验是全面性和全体性的，其作用、特别是对学生美好心灵形成的作用是十分巨大的。 总之，在高中新课改的背景下，教师在进行综合探究课的教学过程中，应该时刻注意学生上述三种能力及情感体验的培养，只有这样，才能真正实现新课改精神，实现综合探究所要求达到的教育教学目标。 7（责任编辑：黄丽萍）