《马年说马――成语文化巡礼》说课稿.doc

1、1马年说马成语文化巡礼说课稿今天我说的校本课程课时题目是万马奔腾：马年说马成语文化巡礼 。这里我准备从六个方面对这节校本课进行汇报说明。 一说课程开发的背景 高中语文新课程标准明确要求：“应开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。 ”搞好语文课程资源的开发与利用，是语文教育改革的必然趋势。这是我们开设语文校本课程的立足点。 校本课程开发应该是百花齐放，百家争鸣，不拘一格。不过对普通高中而言，面临当前高考竞争日趋激烈的严峻形势，完全脱离教材和高考而另起炉灶的校本课程是不现实的，也是没有生命力的，即使勉强开设也会举步维艰，难以为继。这是我们开设语文校

2、本课程的出发点。我们又完全可以通过行之有效的途径，引导学生产生了解和学习中华文化的兴趣，进而明确“语文学习的外延与生活的外延相等” ，培养学生的“大语文”学习观念，养成从生活中发现和学习语文的意识与快乐。这是我们开设语文校本课程的归宿点。 依据新的课程标准，为发展学生特长，让学生感受富有情趣的语文学习，我们山东省福山第一中学语文组从 2011 年 9 月开始结合我校的实际情况和学生的实际需要，着手校本课程的开发、实施。 2独立阅读浅易文言文，是高中生必备的语文能力。可是长期以来由于学生的课业负担重，大量的课余阅读时间被理科挤占，再加以阅读趣味偏嗜，导致学生视文言为危途、读文言而色变。如何改变文

3、言文教学中存在着的教师难教、学生怕学的问题呢？ “他山之石，可以攻玉。 ”为人们所喜闻乐见的成语，被人们称为古代汉语和古代文化的“活化石” ，蕴含着丰富多样的文言和文化知识。选择成语作为校本课程的突破口，把成语、文言知识和文化知识融会贯通起来，可以帮助学生学习、巩固文言知识，感受斑斓多彩的文化知识，让学生真正感受到情趣盎然而又卓有成效的语文学习氛围，有助于改变当前文言文教学的尴尬局面。 二说课程开发的资源 成语与文言同步学事半功倍，实在可起相得益彰、一石二鸟之功效，这也是我个人的切身体会。上学时，我就特别喜欢成语。在 20 多年的语文教学中，我也尝试着用成语作为文言文教学的辅助，发现同学们的学

4、习文言文的兴趣普遍提高，教学效果良好。工作之余，我也把自己平时在教学过程中积累的成语材料连缀成 40 多篇文章，相继在语文教学与研究 语文报 新高考等十几种语文报刊上发表。2002 年我应邀主持了语文世界的“成语大观园”栏目。校本课程“成语与文言同步学”就是在这些教学与研究的实践基础上酝酿诞生的，校本课程教材成语与文言同步学也于 2012 年 8 月由山东大学出版社发行，今年我们又推出了修订本。2013 年，该校本课程获得烟台市中小学首届优秀校本课程。2014 年第 3 期的中学语文杂志对我们的“成语与文言同3步学实施报告”进行了推广介绍。 三说课时教学目标 我们的校本课程的核心内容是由文言知

5、识、文化知识和成语典故文选三大板块组成的。 马年说马这节课是其中的古代文化知识的起始课，我把这节课的教学目标设计为以下三点： 1.知识目标：积累、学习古代文化知识，探索古代文化奥秘。 2.能力目标：积累、丰富成语，提高理解、运用成语的能力。 （教学重点与难点） 3.情趣目标：提高学习古代文化的兴趣，培养民族自尊心、自信心和自豪感。 四说课时课程资源的开发利用 设计马年说马这节课的时候，我充分利用今年是农历马年这一契机，主打马文化这张牌。 首先，从史记?秦始皇本纪中选择了“指鹿为马”一段成语典故，作为这节课的切入。 其次，借助中央电视台近期名噪一时的“谜语大会”节目的余热，搜集了上百条谜语资料，

6、筛选组合成包括以下四个回合的以“马”为主题的猜谜语竞赛活动。 第 1 轮：字谜 A（打一字） 1.有一只没头没心的鸟。 2.成天一直骂，骂到两边都没有嘴。 3.小两口一来就吵嘴。 44.双方退让不相骂。 第 2 轮：字谜 B（打一以“马”为偏旁的字，并找出与该字有关的成语） 1.有匹马儿真稀奇。 2.一马饮尽池中水。 3.家家户户有匹马。 4.并驾齐驱四匹马。 第 3 轮：谜面为马的成语谜（打一成语） 1.田间马蹄疾。 2.船上跑马。 3.车马炮出击，将士相助战。 4.一言既出，驷马难追。 第 4 轮：谜底为马的成语谜（打一含“马”字的成语） 1.做好准备。单独行动。立了大功。 2.军务繁忙。

7、随便走走。粗略地看。 3.地势平坦。快上加快。走在前列。 4.扩充实力。心思不定。骑兵踩地雷。 第三，编制了一个百“马”归“圈”表格，对相关的“马”字成语从内容、色彩多个角度进行了分类梳理，以便于准确运用这些成语。 （表 1 栏）表现战争生活的“马”字成语：千军万马、单枪匹马、厉兵秣马、人仰马翻、招兵买马、戎马倥偬、兵荒马乱、马首是瞻、马革裹尸、金戈铁马。 5（表 2 栏）源于日常生活的“马”字成语：骑马找马、驷马高车、信马由缰、走马观花、快马加鞭、一马平川、心猿意马、马不停蹄、鞍前马后、轻裘肥马、猴年马月、人困马乏、脱缰之马、走马上任、青梅竹马、车马盈门、车水马龙、人强马壮、人欢马叫、死马当

8、活马医、塞翁失马，焉知非福。 （表 3 栏）表现优秀品质的“马”字成语：一言既出，驷马难追、汗马功劳、一马当先、马到成功、伯乐相马、金戈铁马、老马识途、饮马投钱、天马行空、倚马可待、犬马之劳、马齿徒增、龙马精神。 （表 4 栏）带有贬义色彩“马”字成语：指鹿为马、盲人瞎马、马失前蹄、天马行空、下马威、马齿徒增、害群之马、非驴非马、声色犬马、万马齐喑、马马虎虎、悬崖勒马、风马牛不相及、牛头不对马嘴 第四，搜集了与“马”相关的两幅漫画，设计成抢答题。要求：用同一个成语给两幅漫画（略）添加题目，并各用一个成语说明两幅漫画的寓意。 五说教学过程的精彩片段 马年说马这节课的流程包括开场白、我学成语、谜语

9、小会、百“马”归“圈” 、活学活用、巩固迁移和结束语七个环节。 1.开场白：成语是语言的精华、文化的载体，被人们形象地称为语言和文化的“活化石” 。 成语反映了我国古代社会生活的方方面面，因此我们说成语是中华文化的一个窗口。今天我们将透过“马”字这个窗口进行一次成语文化之旅，让我们一起穿越到那个万马奔腾的时代吧。 2.我学成语：学习短文指鹿为马 ，学生朗诵、讲述成语，属于知6识积累过程。既体现了“同步学”的宗旨，也达到了提高口头表达能力、积累成语和文化知识的目的。 3.谜语小会：猜“马”字谜语，分组讨论、竞猜作答，也属于知识积累过程。提高了学生的求知欲、表演欲，课堂气氛活跃，培养了学生的自主、

10、合作、探究精神。 4.百“马”归“圈”：按内容、形式梳理“马”字成语，属于知识梳理过程。丰富了成语的数量，巩固了成语的相关知识，为正确运用成语奠定了基础。 5.活学活用：为漫画“马失前蹄”拟题、概括寓意，属于知识拓展运用过程。提高了理解、欣赏漫画的水平，培养了成语运用能力、语言表述能力和作文审题立意能力。 6.巩固迁移：找“马”字成语，猜“马”字谜语，也属于知识拓展运用过程。用以巩固拓展相关的成语、文言和文化知识，提高理解运用能力。 7. 结束语：窥豹一斑，而见全貌。中华文化博大精深，源远流长。林林总总的成语从不同角度折射出中华民族创造的灿烂文化。今天我在这里只是抛砖引玉，我们所接触的“马”字

11、成语和文化也只是中华文化的冰山一角。希望同学们今后能够经常在祖国文化的浩瀚海洋里尽情泅渡畅游，从中汲取文化养分弘扬民族精神，撷取语言菁华提升语文素养。这里，借习近平总书记曾经引用过的我市作者的一副春联昂首扬鬃，骏马舞东风，追求梦想；斗寒傲雪，红梅开大地，实现复兴赠送同学们，祝大家新学期发扬龙马精神，学业马到成功！ 7六说教后反思与改进方向 这是一堂原生态校本课。在整个教学过程中，我紧紧围绕“马”字文化这个话题，采取朗诵、讨论、猜谜语、抢答等丰富多彩的形式完成了相应的几个课堂环节；同时把知识的积累、梳理、运用、拓展这根知能训练的主线贯穿课堂始终，并且适时穿插介绍文化、文言、成语知识和蕴含其中的民族精神。做到了明暗两条线索的有机结合，师生双边活动配合默契。既巩固了语言知识，又开阔了文化视野，提高了学生学习成语的兴趣和探索文化奥秘的积极性，做到了寓教于乐，乐中受益，符合新课标的要求。 美中不足的是：由于设施落后，加以是初次举行猜谜语竞赛活动，导致后面的抢答环节时间不够充裕。这一点也暴露了学生知识面的狭窄与能力的欠缺。 今后应当统筹兼顾各方面的因素，注意合理安排时间，注重开阔学生的文化视野，培养学生解决实际问题的能力。 实施语文校本课程任重而道远，在以后的校本课程的建设上，我们将发扬龙马精神，做到“不待扬鞭自奋蹄” ，勇往直前。 唐功杰，教师，现居山东福山。