《形势与政策》网络课程设计原则与导航策略.doc

1、1形势与政策网络课程设计原则与导航策略摘要作为形势与政策远程教育的一种形式， 形势与政策网络课程在设计上应当坚持以学习者为中心原则、直观性原则、开放性原则、异步性原则、情境性原则、交互性原则等。同时，因形势与政策网络课程超媒体系统的信息量大，信息内部的关系错综复杂，其导航策略应当引起授课教师的特别注意。 关键词形势与政策网络课程设计原则导航策略 中图分类号G423文献标识码A文章编号2095-3437（2014）03-0102-03 根据 2000 年颁布试行的现代远程教育资源建设技术规范中对网络课程这一概念的准确描述，我们可以这样来定义形势与政策网络课程：以计算机多媒体技术和互联网充分结合来

2、表现形势与政策课程教学内容和实施形势与政策课程教学活动的总和，它既可作为形势与政策远程教育的一种形式，也可作为一般课堂讲授的补充延伸，就其组成而言，包括两个部分：一是按一定教学策略组织起来的教学内容，对大学生进行形势与政策教育；二是形势与政策课网络教学支撑环境。因此， 形势与政策网络课程设计必须紧扣传统课堂教学和互联网的特点，其设计原则和导航策略都值得我们深入探讨。 一、 形势与政策网络课程的设计原则 形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对大2学生进行国际国内形势、国家政策方针教育的主渠道，担负着重要使命。根据形势与政策网络课程教学内容、教学目的和学习者的基本特征，我们认为形势与

3、政策网络课程设计应当遵循以学习者为中心原则、直观性原则、开放性原则、异步性原则、情境性原则、交互性原则等。 （一）以学习者为中心原则 作为形势与政策远程教育的一种形式，作为一般课堂讲授的补充延伸， 形势与政策网络课程的设计必须坚持以学习者为中心原则。以学习者为中心就是要求形势与政策网络课程教学内容的选取、教学过程的安排、教学情境的设计都必须考虑学习者的特点和个性。换句话说，只有以学习者为中心来设计学习方式和营造学习情境，才能促进学习者的积极参与，加强学习者学习的自主性，才能达到形势与政策课教育教学的目的。 （二）直观性原则 形势与政策网络课程设计的直观性原则包括两个方面：一是课程界面要美观，符

4、合学生的视觉心理，操作要简单，不需要大量的预备技能；二是教学内容提示信息要详细、准确、恰当。实际上， 形势与政策网络课程教学内容设计的直观性比实际教学要容易得多，它主要有模拟直观和语言直观两种。模拟直观是将学习对象制作成可以以图像、模型、动画等形式出现的模拟对象，通过观察模拟对象而让学习者感觉是在直接面对事物本身，产生“身临其境”的效果。语言直观是通过形象生动的配音来进行的，它可以解除学习者的“困惑” ，产生“旁白解说”的效果。由于网络课程设计的直观性可以突破时空界线，因而其在网络3课程设计中的应用越来越广泛。 （三）开放性原则 形势与政策网络课程设计的开放性原则有三层含义。一是课程的开发设计

5、不能仅仅以教学第一线的教师为主体，应该充分吸收相关学者和专家的参与。专家处于实际工作的第一线，能够将国内外最新形势、最新政策及其特色鲜明的观点融入课程设计开发中。二是课程设计应该营造一个开放的学习氛围，让所有的学习者在网络课程中都有话语权，这样可以使学习者产生更强烈的归属感、成就感。三是课程系统本身应是一个开放性系统，学习资源可以高度共享。传统形势与政策课程是一个内容自足的封闭系统，而网络的开放性可以让课程的学习者根据不同的学习目的，重组教学内容与教学策略，体现出良好的自适应性，真正实现超越时空的自主学习。因此， 形势与政策网络课程应该是一个以信息资源利用为取向，以开放性为特点，以学习过程设计

6、为中心，而构建起来的一种基于资源库的学习模式。 （四）异步性原则 毫无疑问，网络课程既支持同步学习，又支持异步学习。但从网络媒体的跨时空特性来说，它更适合于异步学习。因此， 形势与政策网络课程设计应该更多地考虑异步学习，应该更多地坚持异步性原则。 形势与政策网络课程设计的异步性原则实际上包括两个方面：一方面，是指不同学习者由于学习起点的不同而不同，即由于学习者掌握知识的程度不同、所处的知识领域不同、学习课程的时间先后不同，所以他们每个人每一次学习发起点自然会不一样；另一方面，是指学习者学习时4间和学习空间的不同步性，即学习者在“学习空闲”的时间段所处的学习地域也会各不相同。 形势与政策网络课程

7、设计的异步性原则就是允许学生在起步上不同，在学习时空上有差异，尊重了学生的个性特点，符合学生自身学习的需要。 （五）情境性原则 情境性原则是指网络课程的设计要为学习者创设出学习对象所对应的虚拟情境，让学习者在这种“准真实”的环境中进行学习，从而激发学习者的学习兴趣，提高学习者的学习效率。因此在设计形势与政策网络课程时，利用多种手段（如多媒体、超媒体和虚拟技术等）将设计的问题具体化、形象化，尽量为学习者创设出“身临其境”的虚拟情境，从而提高学习者获取知识和技能的效率。如对于某些时事政治专题，围绕专题的重点和难点，创设具有“政治韵味”的情境，体现社会发展的新文化，以引发学生的积极思考，促进政治知识

8、建构，促进学生的发展。（六）交互性原则 极强的交互性是形势与政策网络课程非常重要属性。网络课程不能沦为书本的电子文档，降格为数字化的教材。 形势与政策网络课程的“交互性”包含四层含义：第一，教师与学生的互动；第二，教师与课程的互动；第三，学生与课程的互动；第四，学生与学生的互动。在形势与政策网络学习环境中，学生之间的互动是最容易发生，也是最频繁的一种互动，这种互动可增加学生对学习的兴趣，维持高度的学习动机，从而提高学习效率。学生之间的互动有两种组织方式：学习论坛5和一对一学习帮助对。 二、 形势与政策网络课程的导航策略 形势与政策网络课程设计模式应以网路课程特点为依据，在课程设计原则指导下，围

9、绕着如何让学习者通过网络媒体获取课程的基本知识和基本技能来进行，应该为学习者提供各类网络在线服务，包括网络资源发送、异步通信（非实时） 、同步通信（实时）在内的双向交互服务，并能提供师生间的交流和同学间的协作学习能力，激励学习者学习的主观能动性，开发学习者的学习兴趣和潜能。由于形势与政策教学内容具有时政性和动态性等特点，使得形势与政策网络课程的信息量大，知识结构比较繁杂。因此， 形势与政策网络课程的导航就显得至关重要。一般而言，在形势与政策网络课程中采用的导航策略主要包括模块导航、回溯导航、帮助导航等。 1.模块导航。模块导航是通过建立一系列的子模块目录来实现的，比如可以设立“课程介绍” 、

10、“教学大纲” 、 “立体化资源” 、 “互动教学” 、“教学档案”等子模块。以子模块目录列出课程结构的优点在于网络课程的整体内容一目了然，网络课程界面简洁明了。毫无疑问，这种通过建立一系列子模块目录的模块导航能让学习者直接进入其所需要的学习界面。如图 1： 图 1 2.回溯导航。为了防止学习者在浏览网络课程内容的过程中打开的网页过多，网络课程可以采用回溯导航策略。所谓回溯导航，即系统在6学习者浏览访问网络课程的过程中，记录下其学习路径，无论何时都允许回溯。也就是说，学习者可以按原来的浏览路径返回，也可以按已浏览路径前进。如图 2（见后页）： 3.帮助导航。为了防止学习者迷航，也为了有效解决学习

11、者在学习过程中可能遇到的问题，网络课程必须提供帮助导航。完善的帮助导航应该包括两个部分：一是网络课程学习系统自带的本地帮助；二是非网络课程学习系统自带的在线帮助。不管是本地帮助，还是在线帮助，目的都是为了给学习者提供有效的帮助，避免学习者盲目学习，减少学习者的迷航。 简而言之，网络课程导航设计要求界面简洁、直观，应该做到让学习者在没有旁人的指导和帮助下也能轻松操作，也能顺利打开所学资源。总之，高校形势与政策网络课程作为形势与政策远程教育的一种形式，其设计上应当坚持以学习者为中心原则、直观性原则、开放性原则、异步性原则、情境性原则、交互性原则等。与此同时，由于信息量大，知识结构比较繁杂，为了防止学习者迷航，高校形势与政策网络课程的导航策略也显得至关重要，应引起授课教师的注意。 参考文献 1 【美】斯马尔蒂诺等著，郭文革译.教学技术与媒体（第八版）M.北京：高等教育出版社，2008. 72农正. 基于自主学习的网络课程设计与应用J.现代教育技术，2011（12）. 3陈柳君，房爱莲. 基于情境的网络课程教学设计模式研究J.中国教育信息化，2008（12）. 4李青，刘洪沛. 网络课程的设计模式J.北京邮电大学学报（社会科学版） ，2009（1）. 责任编辑：覃侣冰