侧向思维在中学德育中的应用.doc

1、1侧向思维在中学德育中的应用在中学教育阶段，在辍学率居高不下的形势下，学生讲话不文明，缺乏良好的卫生习惯，不愿参加公益性劳动，抽烟、喝酒、赌博、打架等不良习惯，对爱国、公德等大是大非的情感缺乏热情难道这就是德育“说起来重要，干起来次要，忙起来不要”的尴尬地位？事实上，学校一直坚持国旗讲话、爱心教育、革命传统教育、公民意识教育和心理健康教育，积极举办运动会、艺术节、演讲比赛、主题研究性活动、科技创新活动等，引导学生自发组织各种各样的社团和兴趣小组。针对学校德育的高投入、低效益的怪圈，我们不禁要问：还有没有其他的方法呢？侧向思维，是把注意力转向外部因素，从而找到在问题限定条件下的常规方法之外的新思

2、路。诸如，另辟蹊径、举一反三、他山之石可以攻玉、项庄舞剑意在沛公。由此可见，不管用什么方法，甚至把已有的思路和方法全部推翻，只要能解决问题就是好方法。笔者希望借助侧向思维，寻求道德教育发展的新突破，更好地完成立德树人的任务。 一、侧向思维引导教学与德育并举，推动德育形式的制度化 从某种程度上讲，道德教育是没有教材的。但是，在中学学科教学的课程中，思想政治教学中有自愿、平等、公平、诚实信用、信誉与形象、为人民服务、爱国主义、团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息等鲜明的德育内容。从生活处处有哲学的层面上看，生活处处有德育教育的内容。不仅在政治学科教学阵地上可以发挥德育的功能，在其他2学科上也是可

3、以做到的。例战国策中的名篇触龙说赵太后不仅表现了纵横家巧舌如簧、纵横捭阖的游说特色，更是体现了侧向思维在为人处世中的积极而有效的作用。理化生学科可以结合公式或反应的发现等来体现个人成功需要顽强拼搏、自强不息的精神；需要有坚定的理想信念，需要有正确价值观的指引。各学科都应根据不同的特点去加强道德素质教育。只有把德育和学科教学结合起来，才能起到显著的教育作用。学校要建立有效的激励机制，充分发挥广大教师的主动性创造性。侧向移入是指跳出本专业、本行业的范围，摆脱习惯性思维，侧视其他方向，将注意力引向更广阔的领域；或者将其他领域已成熟的、较好的技术方法、原理等直接移植过来加以利用；或者从其他领域事物的特

4、征、属性、机理中得到启发，导致对原来思考问题的创新设想。为了能更好地促进学生对道德的理解，提高参与道德建设的热情和信心，增强关心公共生活的社会责任感，学校也从相关行业领域引入相应的机制。在这些机制运行的过程中，在教师和成人的帮助下，学生自己作主，自主建构人文化个性化的道德体系。如学校由民族区域自治制度、基层群众自治制度推及学生自治制度即学生会，在这个基础上，还设立了文明督导队、卫生服务队等，实行“学生治生” 。随着中国青年志愿者行动在全国的普及，学校也在日常规范管理以及重大活动项目上应用了这一机制，鼓励不计较个人得失的奉献精神。岗位责任制度落实在校园卫生环境的维护和文化氛围的营造等，有效地提高

5、了学生的主人翁精神和社会责任感。 3二、侧向思维促进感想体验的抒发，增强学生的主体地位 随着社会主义市场经济和信息网络技术的发展，道德取向打破了原先一元化的格局， “百家争鸣、百花齐放” ，呈现多样化的态势。我们所面对的学生是活生生的、有思想有主见的人。他们有权利表达自己不同的立场情感，选择适合自己的人生道路。 “只羡鸳鸯不羡仙”正是对道德教育中价值选择多样化的最好明证。 在学校业绩评优评先的压力下，德育活动注重形式和外在的行为表现，学校道德教育有被边沿化的危险，教育的内容和方式也逐渐地出现政治倾向，脱离了学校的实际情况、学生的实际生活，走上一条形式化的道路。 “只要道德不滑坡，方法总比问题多

6、” 。德育的目标是塑造学生的人生，而学生的人生理应由学生来感悟体验。坚持国旗讲话，不应该只是学校领导的演讲，也不应该只是个别学生的专利。在国旗下，所有的学生都沐浴在同样的阳光下，心中都朝向五星红旗，为什么其他的学生就没有向祖国表达情感的机会呢？坚持爱心教育，在构建社会主义和谐社会的基础上，倡导人与自然的和谐相处，我们除了关心人类发展，是否也可以开辟一个关注动植物成长的空间呢？坚持革命传统教育，除了述说革命前辈的英雄故事，是否也可以让学生亲身讲述周边或是熟悉的革命遗址所发生的历史事件或感人故事呢？当然也可以考虑适当宣传当代名人明星在弘扬优良传统美德、良好职业道德、高尚的个人品德等方面的事迹。 三

7、、侧向思维注重道德教育艺术技巧，提升教师道德素养 “立德树人”最重要的一环就是如何“树” 。学校里有校长、书记、4政治处主任、班主任等专职德育工作者队伍，但是在道德教育过程中，科任教师才是学校道德生活中最重要的力量。教师可不光是指教学上的，更应担负起灵魂工程师的职责。学生道德选择多样化需要教师的宽容与理解，社会核心道德体系更需要教师的坚持与维护。 学习倦怠、沉溺网游、钟情小说、青春躁动等问题生更是学校道德教育事业的心腹大患。班主任、科任教师往往在年段室、教室进行当面批评甚至呵斥。而他们对班主任、科任教师所引用的传统例子如数家珍，认为班主任的劝说教育是陈词滥调，屡教屡犯，知错不改。一切不良行为习

8、惯的改正，都要有坚强的意志为支撑。因为灵魂层面的冲突往往比身体的创伤更痛苦。侧向转换是指不按最初设想或常规直接解决问题，而是将问题转换成为它的侧面的其他问题，或将解决问题的手段转为侧面的其他手段等。班主任、科任教师注意转变思路，要充分利用人们关系中丰富多样的生活环境，有意识地创造师生间培养情感素养的环境，充分尊重学生的人身自由，以看似不无边际的交流，潜移默化地影响学生的情绪、思维，逐渐培养学生个人的道德品质。这是最细腻的教育艺术的领域，也是教师良好道德素养的升华。 “学高为师、德高为范” ，一个真正有知识文化涵养的人，也应该是具有崇高理想和高尚思想道德的人。教师要以身作则，不仅本身要提升自己的

9、道德修养，而且也要通过自己的行为举止影响周围学生的生活行为。道德教育是一项必要而烦琐的常规工作，即使我们付出了全身心的努力，也不一定获得成比例式的回报，但我们无怨无悔，依旧风雨兼程。 更重要的是，教学与德育本身并不冲突。加强思想道德修养，能够5促进知识文化修养。思想道德修养有助于增强学习的自觉性，掌握更多的科学文化知识，提高知识文化修养水平。教师一直追求学生从“要我学”到“我要学”的飞跃，也能在教师高尚道德情操的引领下取得突破。道德教育是学校教育永不褪色的话题。道德教育目标不单靠道德教育本身来完成。道德问题的处理要通过多样而不是直接了当的方式，发现新问题，寻求新思路，谋求新发展。我们相信，侧向思维能够为道德教育事业开辟新局面。 （责任编辑：黄丽萍）