产学研结合背景下高职院校教师专业发展途径研究.doc

1、1产学研结合背景下高职院校教师专业发展途径研究摘要 在产学研结合背景下，高职院校教师专业发展面临新的挑战和机遇。通过对高职教师专业发展存在的问题与现状的分析，提出了立足中小型企业加强横向课题研究、深入企业实效开展专业实践锻炼、深度融入专业建设提升专业能力等途径来促进高职院校教师专业发展，为高职院校教师专业发展提供参考。 关键词产学研结合教师专业发展途径 中图分类号G71 文献标识码A文章编号2095-3437（2014）02-0043-02 一、问题与现状分析 产学研结合是指企业、高等院校和科研机构相互配合组成共同体，联合从事科学研究、产品开发、生产和人才培养等活动。在产学研结合背景下，高职教

2、育突出的技术性和实用性对教师提出了更高更新的要求:扎实的理论知识+较强的职业技能。高职教育有别于普通高等教育,其核心是进行职业教育，高度重视学生实践能力的培养，因而教师必须具备专业的实践能力、动手能力、指导能力。在产学研结合背景下专业教师通过参与企业生产、开发和服务等环节,通过实践和专业科研活动，达到提高自身的专业学术水平,及时有效进行教学改革，提高教学质量,提高人才培养质量的目标。 产学研结合背景下,促进教师专业化发展,提高教师实践能力与科研2能力，显得尤为迫切。但教师专业化发展现状明显滞后于产学研结合的需求，主要体现在以下两个方面。 （一）教师专业规划不足,自主发展意识不强 教师的教学本位

3、观念导致老师们关注的是如何上好课,对自身的专业发展缺乏足够的认识，对自身专业化发展意识淡薄,更缺乏科学合理的发展规划。凡事预则立，不预则废。因高职教师自身对教师专业化发展认识不足以及认识水平的个体差异,加之教师大都要被动地接受学校布置的跨专业的教学任务,导致教师专业发展水平参差不齐,无暇顾及产学研合作,因教育科研能力不足而失去了进行产学研合作的前提。因此高职教师增强自主发展意识，制定科学合理的专业发展规划；学院层面再出台相应的行政性政策，对规范和促进教师的自主发展是很有必要的。 （二）教师专业素养与产学研需求有差距，服务能力有待提高 产学研结合背景下高职教师专业发展的内涵可概括为专业品质、专业

4、知识（包括专业理论知识和专业技术性知识） 、专业技能（包括专业操作技能、专业生产技能） 、教育能力（包括教学基本技能、教学方法能力、教学组织和管理能力） 、实践教学能力、课程开发能力、学术研究能力、社会技术服务能力等多个方面。当前，我国高职院校教师大部分来自高校毕业生，具有较好的专业品质和专业知识，但由于没有系统参加过工程实践项目的训练，缺乏生产的实际经验，专业技能、学术研究能力、服务学生和服务企业能力比较弱，与解决实际工程问题实质进行产学研合作的需求有一定差距。 二、产学研结合背景下高职院校教师专业发展的途径 3（一）立足中小型企业，加强横向课题研究 校企合作开展横向课题研究是促进高职院校教

5、师专业发展的有效途径之一。针对高职院校以教学为主、科研力量普遍薄弱的现状，教师应积极参与企业技术研究和推广工作,加强横向课题研究，体现产学研结合中“研”的本质。首先要将高职院校科研基本定位于技术开发、技术改造、技术服务和研究辅助的层面，逐步形成适合自身发展、具有高职特色的科研道路；其次要立足于中小型企业，部分规模企业自身具有较强的科研开发能力，因此相互参与及合作的积极性和机会不高，而中小型企业有较好的合作意愿和合作基础，例如由我院牵头的湖南化工职教集团成员企业就具有很强的专业背景，教师共同参与职教集团内企业的部分研究项目，在促进科研成果向生产力转化等方面开展合作，既发挥了职教集团效能，帮助企业

6、解决技术问题，又能提升教师的科研水平和实践能力，有效地促进了教师专业发展。 （二）深入企业，实效开展专业实践锻炼 国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020 年） 中明确要求高职院校要“完善教师定期到企业实践制度” 、 “安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经验，提高实践教学能力” 。专业教师下企业锻炼已成为高职院校教师专业发展的重要途径之一。高职教师通过调研、挂职、兼职、培训等形式，深入企业生产实践，了解企业生产流程、生产设备、岗位技能以及企业文化等。通过锻炼，教师不仅能提高专业知识和专业技能，还能提高推广和应用新技术、新工艺、新设备的能力；并且发现当前人才培养与企业需求的差距，

7、有利于教师进行教学改革；4另外教师下企业实践锻炼也有利于实现企业文化与校园文化的对接。 为了确保锻炼的实效性，应遵循两个原则：一是完整性原则，以教师在企业完整参加一个生产项目或一个生产周期的工作为原则，合理安排教师下企业锻炼的时间，如一台换热设备制造的全过程、现场安装直至验收交付使用，这样有利于教师对生产过程有整体认识；二是专业相关性原则，坚持实践锻炼的岗位内容与教师自身专业相关联，企业不能随意地为教师提供一个专业性不强的实践岗位，如果专业关联度不高，不仅无法调动教师参与实践的积极性与主动性，而且对教师的专业发展失去意义。 （三）深度融入专业建设，提升专业能力 全面提高教育教学质量，培养生产、

8、建设、服务和管理第一线的技能型专门人才是高职院校的教育目标。高职院校教师的专业发展落脚点于教育教学活动的开展。教师教育教学质量的提高，应以专业建设为龙头，课程建设为核心，深度融入专业建设已成为教师专业发展提升专业能力的重要载体。在专业建设过程中，教师可以通过高职教育理念的学习，企业岗位任职需求的调研，专业人才培养模式的创新，课程体系、教学内容和教学方法的改革实践，专业生产性实训基地的建设以及教材的编写等活动全面快速把握专业发展动态，转变教育理念，采用企业实际案例，利用现代信息化教学手段，融生产实践与理论教学于一体，提高教师职业教育的执教能力。 培养高技能人才实践教学尤其重要，学生在实训教学过程

9、中了解并参与最新产品的设计和制作，可较好地提升学生的技术素养，实现学生5的专业职业能力与企业岗位职业能力相对接，教师通过参与实践教学体系的设计、实施，参与实训基地建设工作有利于提高其实践指导能力。 三、结语 产学研结合已成为高职院校教师专业发展的重要平台，但从适应产学研结合的要求来看，高职院校教师专业发展现状明显滞后于产学研合作的需求，高职院校社会服务功能受限。在产学研结合背景下，积极探索高职院校教师专业发展的途径，不仅提升教师科学研究和社会服务的能力，而且能提高教师教育实践能力，从而提高高职院校人才培养质量，有利于高职院校教师专业发展。 参考文献 1徐庆国.高职高专“双师结构”专业教学团队构建策略J.中国高等教育,2011,（21）. 2陈鸿莹.高职教师专业发展有效途径探析J.职教通讯,2012,（17）. 3谭晓燕.加强产学研合作下的师资培养J.沙洲职业工学院学报,2009,（3）. 4冯宁.论工学结合背景下高职教师的专业发展J.教育与职业,2012,（9）. 5金鑫.浅析高职教师专业发展的途径J.辽宁师专学报（社会科学版）,2011， （4）. 66赵玲珍.基于教师专业发展的教学团队建设J.教育与职业,2013,（8）. 责任编辑：雷艳