1、1初中化学教学中对学困生的转化策略探究【摘要】从学习行为上看，他们的作业往往无法按时完成，上课不能专心听讲，甚至有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律，他们的学习能力、学习习惯、学习态度较差，导致学习成绩较差。从过程来看，他们先是消极，后是厌恶，最后放弃。这就严重地影响了他们的智力发展，加上化学是一门科学性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学生的学习造成了一定的困难。 【关键词】化学；学困生；转化 【中图分类号】G552 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）03-0099-01 学困生是特定情况下有学习障碍或困难的学生。从学习行为上看，他们作业往往无法按时
2、完成，上课不能专心听讲，甚至有时用一些奇怪的言行影响课堂纪律，他们的学习能力、学习习惯、学习态度较差，导致学习成绩较差。从过程来看，他们先是消极，后是厌恶，最后放弃。这就严重地影响了他们的智力发展，加上化学是一门科学性、逻辑性都很强的抽象性学科，正是由于它的抽象性，给一些学牛的学习造成了一定困难。而素质教育是面向全体学牛，不是面向少数学生的，因此，关心那些学习困难的学生是每个教师义不容辞的责任，如何行之有效地对学困生进行转化？根据笔者多年教学研究，对学困生的转化有以下一些策略： 2一、分析原因，找准症结 1.学生的智力有差异。有的学生接受能力强，解决问题的速度快，学得比较轻松；有的学牛接受能力
3、较弱，无法跟上节奏，久而久之失去了学习信心。 2.学生意志不坚定。有的学生刚开始觉得学习化学不需要花多大力气，而且还可以做实验、很有趣，尚能按要求认真地完成作业。但是随着学习的深入，记忆容量的增大、难度的增加和作业量的增多，他们就偷懒了，甚至选择放弃，于是就有了不做作业或抄袭他人作业的情况发生。由于他们对化学学习越来越没有信心，积累起来的负担越来越重，凶此成绩就变得越来越差。 3.教师的教不得法。有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记，课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少；还有的教师没有踏实的教学作风、奉献的教学精神以及认真负责的教学态度，这些
4、都会消极影响着班级的班风、学生的信心和学习的兴趣。 二、用师爱关爱学困生 所有的教师都已意识到平等、和谐的师生关系对教学效果的重要影响。然而，很多教师对待学闲生却很少能做到。一方面，学生自知自己的成绩差、习惯差，就明显地疏远教师，生怕教师批评指责；另一方面，教师对待学生缺乏耐心。在课堂上要让学困牛也享受到教师的关爱，经常受到教师冷落或忽视的学生很少在课堂卜发青和表现，因为他们担心倘若表现不好就会受到教师的向眼和同学的嘲笑。渐渐地，这些时常受3到冷落或忽视的学生对化学学习就失去信心。产生挫折感，从而失去了学习的动力，他们的化学成绩也就可想而知了。教师要有足够的耐心，善于捕捉学生的敏感心理，在学习
5、和生活上多交流。本班的小张同学学习成绩较差，町是笔者发现他好表现，针对这一发现，笔者经常让他自己做一 简单的演示实验或帮助自己做演示实验，就这样他由对化学望而生畏到兴趣越来越浓，自信心越来越强，成绩节节攀升。 三、制定分层学习目标 没有目标就没有前进的动力。学生存在个体差异，学习能力各不相同，过高的要求、过重的压力让这些学困生或因达不到目标而“破罐破摔” ，或因压力过重而对学习失去兴趣和信心。因此制定目标要因人而异。首先要了解每一位同学的学习情况，帮助他制定容易达到的目标。等他达到了目标，给予一定的物质奖励和精神奖励，这样能使学困生看到希望，收获喜悦，品尝快乐。在此基础上，教师应及时帮助学生制
6、定下一阶段较高的目标。这样做能让学困生之间经常产生比较，产生共鸣，知道只要认真学习就会有进步的道理，于是不断增强自信心和继续学习的动力。 四、激发学习兴趣，提高教学效率 利用演示实验，激发学困生学习兴趣，例如：在做“中和反应”实验中，无色酚酞试液滴到氢氧化钠溶液里，再滴加稀盐酸至过量，在这实验过程中，一系列颜色的变化让学困生惊叹不已，既集中学困生的注意力、诱发学困生的好奇心，又调动学困生学习积极性。幽默生动的教学语言，激发学困生学习兴趣，例如：“一氧化碳还原氧化铁”的实验4时，实验前要先通一氧化碳，冉加热，反结束后应先停止加热，再停止通一氧化碳。笔者教给学生记忆的方法是：“一氧化碳早 晚归，酒
7、精灯迟到 退” 、同时，笔者语重心长地说：“大家不能学酒精灯啊！”学困牛都会心得笑了，这一笑，就记住了该实验的主要注意事项。组织学困生进行课外实验，激发学园生学习兴趣。例如：如何在家把污染的水转变成可饮用的水？如何在家里制备酸碱指示剂？如何探究铁锈蚀的条件？课外实验激发了学闲生的求矢欲，让每个学困生动起来.让他们在参与中体验，在体验中感悟，在感悟中收获。 五、加强家校合作，培养学习习惯 学生的作业是检查学生掌握知识情况的方向标，特别是家庭作业，更是检验学生是否具有良好学习习惯的有效手段。许多学困生由于自觉性差，思想上、行动上懒散，在没有监督的情况下，家庭作业质量不能得到保证。因此，笔者经常主动
8、与家长联系，要求学生家长加强对孩子的督促，培养学生按时完成作业和自觉学习的习惯。在家、校的积极配合和共同努力下，学困生能逐渐恢复学习的自信，并养成良好的学习习惯。 六、激励评价，唤回自信 学困生起点低，自制力差，意志力相对薄弱。在教学中，他们的言行和学习效果会有很多不尽如人意的地方，但教师如果能及时抓住他们生活中的闪光点，及时给予激励评价，往往会收到事半功倍的效果。在教学过程中，学困生在化学学习 主要取得进步，哪怕是一丁点的进步，笔者都会及时地给予鼓励，而他们在劳动、卫生、体育、助人方面有好5的表现，笔者也会在课上进行表扬，使他们感到温暖、信心倍增。 实践表明，激励的力量是无穷的。学困生的转化是一个较长过程，教师需要对他们有足够的信心，同时需要自己有足够的耐心和爱心，持之以恒地给予他们关爱、帮助，使他们在班集体大家庭中与其他同学一起成长，共同进步。
