初中化学课堂教学有效性探讨.doc

1、1初中化学课堂教学有效性探讨摘要：初中化学教学是化学科目的基础教育阶段。学生要想学好化学，必须从初中抓起；教师要从培养学生学习化学的兴趣入手，激发他们的求知欲，提高课堂教学效率，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，使初中学生更好地掌握化学基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。 关键词：初中化学;教学质量中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0228-01 初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学

2、是学生学习的叉一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史、日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲。在这种情况下，学生是凭着一时的兴趣来接受化学这门学科的。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业“、“授之以鱼“，更重要的是“教给学法“、“授之以渔“，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。 1.指导学生预习 课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生2自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能

3、发现问题。因此。上课时仍然是“漫无目的“，不能起到预习的作用。要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花 1lO 分钟的时间来指导学生预习。在学生预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质“一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：(1)什么叫单质?一种元素只有一种单质吗?举例说明。(2)金刚石和石墨的物理性质有何异同点?(3)怎样证明金刚石和石墨是同一种元素碳所组成的?(4)为什么金刚石和石墨有那么大的差异性?(5)无定形碳通常有什么性质?联系生产和生活

4、的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子“的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生就能养 成良好的预习习惯和预习方法，同时读书能力也有了很大提高，自学能力也得到了培养。 2.引导学生乐学 伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师“。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们

5、对学习的兴趣，使他们能积3极主动自觉地学。 学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语“或认为化学是一门“死记硬背“的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设

6、和生活的密切关系。使学生清楚地认识到：化学用语是国际通用的语言，是国际上用来表示物质的组成、结构和变化规律的一种特殊形式的交流工具。并感到学好化学知识是多么重要，他将直接关系到祖国的发展和建设。这样做增强了他们学习的自觉性和积极性。 3.指导学生解题 要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或

7、规律等，逐步提高分析问题的灵活性。最后，验证解题结果，反思解题过程，解题结果是否正确，4能否验证，如何验证?同时还可以多角度地思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法。不断增强其辩证性和创造性。总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。 4.提高实验教学有效性，培养学生的自主创新能力 实验是化学学科的重要特点之一，是培养学生自主探究能力的重要手段。化学实验对于学生掌握化学基本操作、掌握化学知识、形成多种能力具有特别重要的意义。在课堂上教师充

8、分利用实验教学激发学生学习动机，培养学生自主探究能力，利用实验教学让学生体验过程与方法，有利于学生三维目标的达成，在实验教学中，因材施教，拓宽实验思路，使化学实验更具有趣味性、探索性和综合性，以满足学生动手、动脑、求新的心理特点，支持学生在实验中萌发的创新意识，鼓励他们去探究事物的本质，从而提高教学有效性，培养了学生的创新能力。 为了提高学生自主创新能力，需要教师变演示实验为学生设计性实验，由学生自行设计实验过程，使之变为探究性、设计性、科研性的实验。教学中我们可以安排学生自拟实验方案，自主详细设计实验操作过程，老师可以和学生一起讨论、评价实验。学生在实验中，独立探索、研究，提高了他们的实验设

9、计能力和动手能力，通过解决实验中出现疑难问题，提高了学生独立实验和学习的能力。设计性或探究性实验，不仅要求学生掌握一定的化学知识和实验技能，还要求他们灵活地、创造性地综合运用这些知识和技能，设计性和探究性实验可以激发学生的创新欲望，培养5他们的创新意识和创新能力。 新课程的要求就是要使课堂教学效益最大化。有效教学就是指以尽可能少的时间，精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。它要求教师要拥有有效的教学理念，掌握有效的教学策略，引导学生有效地学习。教师的教学活动要有效果，有效率，有效益。高中化学教学的“有效“，更强调高中化学的学习是一个主动建构知识，发展能力，形成正确的情感态度与价值观的过程。