1、1初中科学课“研究性学习”能力的培养一、用“研究性学习”的思想指导课堂教学 在研究性学习中，信息资源获取机会的均等使得教师学生的关系模式不是单向输出而是双向交互的模式，教师与教师、学生与学生之间也应当是双向交互模式。教师应重视在研究性学习中对学生的活动组织和学习指导，而组织和指导的根本目的在于满足学生的学习需要。所以在课堂教学中，教师应注意给学生树立研究性学习的思想意识，引导学生进行研究性学习活动，养成他们研究性学习的习惯，培养他们研究性学习的能力。应该是从课题（问题）的提出，引导学生分析探究问题的方法；到讨论探究过程中合理的基本步骤；数据的记录与处理；探究过程中可能产生的误差及原因的分析等；
2、直到问题（课题研究的完成）的解决。都要培养学生自主探究的良好习惯。特别是一个物理公式（定律）的建立，不应该还是教师的一言堂，或者是要学生简单记住公式（定律）的过程，而是教师引导学生全面参与、自主探究的氛围中获得知识的学习过程。实际上现在的新教材在编写上除了许多标明探究实验课外都尽可能体现研究性学习的这一特点，如 8 年级上化学反应中讲述金属的化学活动性顺序：金属活动性顺序是指金属在水溶液中与其他物质发生反应的活动顺序，这点主要以实验来判断不同金属的活动性顺序：判断金属与酸的反应速度？（学生：反应谁最快）化学反应的过程怎样？（学生：） 。与盐的反应过程与结果是否相同呢？（学生：）这样的2一系列问
3、题逐步地提出立即激发学生的求知欲。接着教师再进一步提出怎样知道这些问题的答案？（学生：实验）那么怎样设计这一实验装置？应记录那些数据？这样为学生自主探究和解决问题作了积极的思考和思想准备。同时，这些问题都应有一点点让学生思考、讨论、发表看法的时间，这样学生自觉地进入角色，主动的探究态度而投入研究过程中，然后让学生上台参与整个实验探究的全过程，会受到很好的教学效果。 “研究性学习”中教师要注意发挥诱导艺术，激发学生的求知欲和主动性。又如“阿基米德原理”一节，笔者的教学设计是：在复习浮力概念、浮力的测量和浮力产生的原因（学生自己总结：用弹簧秤能间接测出固体浸没在液体中受到的浮力和通过求固体浸在液体
4、中受到向上和向下的压力差求得浮力）的基础上，进一步提出：“当物体的重力较大（用弹簧秤不能测量）且形状又是无规则（无法通过求压力差来求浮力）是怎样知道物体浸在液体中受到浮力的大小？这样激发了学生研究问题和解决问题的欲望，接着笔者以探讨的态度让学生先做一下简单的实验，每小组都把自己面前已装满水的一小烧杯平放在大烧杯里，然后用手拉着系好金属块的细线，当金属块缓慢地浸入装满水的小烧杯里（提醒同学注意手受到拉力大小变化的感觉） ，使学生感到金属块浸入水中的体积越大，手拉细绳所用的力就越小。通过分析即金属块受到的浮力就越大，同时可看到小杯中溢出的水越多，从而可猜想到金属块受到的浮力大小跟被金属块所排开水的
5、重力可能存在着一定的关系？学生产生了验证它们之间关系的欲望。接着以小组竞赛的方式要求同学设计一个既简单又准确的实验方案，然后按小组自己设计的方案领取实验仪器进行实验验3证。结果有的小组照搬课本上的实验做法；有的小组用溢水杯后用天平称出排开水的质量，求出它的重力与浮力进行比较；可喜的是一小组在一位同学的提议下只用量杯就马上知道了排水量，具有创新精神。接下是小组对验证结论的发表和评比了，像这样的课堂充分地发挥了学生的主体作用，整个过程培养了他们思维能力、实验操作能力、分析和整理数据的能力和演讲表达能力，养成了良好的研究性学习习惯，为学生自己的课题研究积累了经验。这样的分组实验探究也发展了学生的个性
6、，实现了教师教育理念、教师角色的转变。 二、重视组织“研究性学习”课题的研究，指导好课外“研究性学习”题型的作业 爱因斯坦说过：“发现问题往往比解决问题更重要。 ”要搞好课题研究，首先必须根据学生的实际恰当选定每学期研究性学习的课题。由于初中学生对事物的认知还不是非常全面，笔者认为：课题最好是教师根据学生的兴趣和发展需要，以及正在学习的学科内容，提出一个研究课题，做到有的放矢，不搞花架子和形式，让学生在研究性学习中，真正有所得。例如在讲授人体的新陈代谢中，首先了解消化系统的器官组成及各器官的位置，各消化腺的种类、分布及主要功能。本节的学习，让学生探讨人体各系统之间的如何相互联系，特别是消化、呼
7、吸、排泄、循环四个与新陈代谢直接有关的系统，为什么说人体是一个统一的整体？当这一课题一提出，立即激发了学生研究的兴趣。 有些课题还要考虑家庭（或社会）的配合、安全方面的教育、学科知识渗透等，这些都要求教师给予必要的引导。课题研究的整个过程应4体现学生自主、求实、创新和个性的发展。 此外，平时要经常布置一些“研究性学习”题型的作业，通过解答“研究性学习”题，能启迪学生的思维，培养他们独立分析、探究和解决问题的能力，养成研究性学习的习惯，既可加深对科学概念（公式）的理解，又拓宽学生学习的知识面。哪怕是课本中的小实验、小制作，或者是一些社会、生活或环境上的一些实际小课题。如浸没在液体中的物体受到的浮
8、力与物体在液体中的深度、物体本身的重力、物体的密度和液体的密度等因素中，与哪些因素有关？与哪些因素无关？有关的成什么关系？能否用实验来验证？说出你的做法。如宿舍楼道的白炽电灯为什么容易烧坏？怎样改进可以做到灯泡不易烧坏？说出你的办法和理由。如自制电磁铁、门铃等。 三、充分利用各种场合，营造研究性学习的氛围 通过黑板报、校报或广播评比、交流各小组、班级、年段甚至兄弟学校的研究性学习的成果、研究方法和创新方面等素材，让学生对照自己，扬长避短，逐步积累研究性学习的方法和经验。经常报道科技界在各个研究领域的新突破、新成就，报道当前一些青少年的小发明，小创造。在具体的实施中，有的小组去校、县图书馆寻找资料，有的小组则在有电脑的同学家中上网查询，有的去了县环保局调查我们当地的情况，有的小组甚至还收集了雨水，用 ph 试纸测试，学生的研究性学习思想意识得到了增强。
