初中物理情感教育的实施.doc

1、1初中物理情感教育的实施摘 要： 理解型物理教学是以“理解“为背景，以学生为本位的一种新型物理教学模式，是初中物理情感教育的发展与创新。它通过理解型教学模型的构建，发展物理教学理解策略，促使师生在教学过程中教学相长，共同发展。 关键词： 初中物理;情感教育 中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0231-01 理解型教学模式的构建基础来自于熊川武教授的“理解教育“思想，是以“理解“为背景，以学生为本位的新型教学模式。在传统的物理教学过程中，教师习惯以物理教学为本位，以各种促进学生认知的策略为手段，以提高学生物理基础知识和基础技能为最终目的，虽然这

2、样的教学体系相对来说具有一定逻辑性和严密性，但忽视学生在这个过程中表现出的探究心理和认知情感。所以，在传统教学中，我们会看到因不平等的师生关系而造成的互不理解和误解，导致学生情感与认识严重失衡的现象，这是引起物理教育低效甚至无效的重要原因。关注学生的情感态度，构建理解型物理教学新模式已经成为新课程改革背景下对物理教学的呼唤。基于此，本文以实施理解型物理教学的意义为切入点，对在初中物理教学中如何有效组织落实这一情感教育新模式进行全面探讨。 1.情感是学生学好物理知识的重要因素 有人曾调查了参加第一到第四届全国中学生物理竞赛决赛的学生对2九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是物理、数学、化学、

3、外语。参加全国物理决赛的学生对物理感兴趣的人数最多，这一结果反映出兴趣(情感)在学习中的重要作用。还有人对学生的物理学习兴趣进行了较广泛的调查分析，统计结果表明：学生的物理成绩与对本学科的兴趣(积极的学科情感)呈高度正相关，兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，W 以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是最好的老师，我国古代大教育家孔子也认为，知之者，不如好之者，好之者不如乐之者“，其理亦源于此。 2.热爱学生，融洽师生关系 营造情感教育的基础与氛围，为师生间的情感生成打好

4、基础。 要达到师生间情感生成，我认为教师无论从思想上还是行动上应重视对学生的爱！事实证明，一个被教师所喜爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上；相反，一个遭到教师厌弃的学生，则往往自暴自弃、消极无为、不思进取。通过对学生的关爱，师生关系变得融洽，情感教育就有了基础与氛围。 3.研究教材，挖掘情感因素，精心组织课堂教学 3.1 充分利用教学内容的情感因素。新课标下的新教材，充分的体现了“以人为本“的理念，蕴含大量的人文精神和情感因素。所以教师在备课时，应运用自己的生活经验，去努力体验课文中的情感，以便在教学中去打动学生，感染学生。每节教材中的生活物理社3会蕴含大量的人文精神，教师要用好这部分

5、内容。 例如，在讲完密度后，让同学们去阅读生活物理社会中的“微小差异中的重大发现“，体现密度知识是物质一种属性，同时又包含科学家探索过程的细致、执著、不断进取的精神。 3.2 创设情景，以情激情。在教学过程中，我们要满足学生的心理需要，依据教学内容创设一定的情景，激励学生的情感。创设情景的方法很多，可以用插图、音乐、多媒体等。例如，在讲速度时，我选用了播放刘翔在奥运会上百米栏决赛时的场景，在同学们享受刘翔夺得百米栏金牌时带来的快乐，同时体会比较运动快慢的两种方法。 3.3 设计小实验，以活动激情。课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中激发学习的情感，并运用学过的物理知

6、识成功地解释或解决日常生活中的一些现象和问题，他们会感到一种学以致用获得成功的喜悦。对于物理教师来讲，除学生实验必须全部做以外，还应想方设法自制教具，改造实验，把演示实验尽可能多地变成学生实验，让学生动手的机会多一些，使其手之所演，目之所视，耳之所听，鼻子所嗅，心之所想融为一体。 例如，在讲完密度后，我设计活动，让学生通过估测，来测算教室里空气的质量。学生通过用自己的脚长来估测长和宽，通过将同学的身高与教室的高度进行比较，测算出教室的容积和空气的质量，约二百千克左右，近似等于三、四位中学生的质量！在惊奇中激怒学生的情感。通过教材中精彩的演示实验或学生自己动手做生动有趣的实验，激发学生的求知欲望

7、，他们就能思维活跃愉悦地学习。 43.4 引导学生质疑，通过质疑激情。爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“亚里士多德说“思维自疑问和惊奇开始。“这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。 例如，在教学惯性一节时，讲完后我布置回家作业是：你学了本节内容后，请思考你能提出哪些与本节内容有关的知识？学生回家后，认真思考，提出了好多令人意想不到的问题，如：（1）牛顿第一定律这个实验能不能在“神六“上做？（2）这个实验是伽俐略等完成的，为何不叫伽俐略第一定律？（3）在太空，物体有没有惯性？惯性与速度有没有关系？（4）人在行走过程中，没有

8、向前或向后摔倒，所经此时没有惯性，对不对？等等。而要解决这些问题，学生必然要去讨论、求证、这种学生就在积极的情绪下兴味盎然地去主动学习、探究。 4.利用学生在课内外表现的成功，升华学生渴望学习的情感 当师生间的情感生成到一定程度后，学生们在课上能主动回答教师所提出的问题，能在课外独立研究物理习题，并向教师提出问题。这是学生物理学习情感发展的结果，也是达成师生情感发展的一个重要信号。利用学生在课内外表现的成功，及时给予肯定和鼓励，升华学生渴望学习的情感，是达到这个目标的重要措施。巴甫洛夫提出，情感是大脑皮层上“动力定型“的维持和破坏，若外界的刺激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感。因此，当学生从自己的学习中体验到成功时，就会产生满足感、增强自信心，从而升华情感，将此转化为学习的动力，形成可喜的良性循环。 5总之,在物理创新教育中只有认识到情感教育的作用,才能充分体现创新教育的要求,使知识、能力、情感有机结合,体现教育的人本主义,注重学生的个性与情感的发展,从而更好地“满足每个学生终身发展的需要,培养学生终身学习的愿望和能力“。