1、1初中语文教学的低效课堂探微中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0050-01 随着课改的深入，高效课堂成为每个教师不断追求的目标。但在实际教学中，仍有很多原因阻碍着我们迈向高效课堂的步伐。备课不充分、课堂缺乏激趣、课堂节奏慢、教学环节蜻蜓点水等诸多原因导致了语文低效课堂的产生。反思自己教学的点滴，结合自己听课的感受，在实际教学中，导致课堂低效的原因有很多。 1.导致教学效率低下的原因 1.1 备课不充分导致的低效课堂。我想每个教师对这一点都深有体会，如果今天你没有精心地准备就去上课，那么课堂效果可想而知。如果我自己没有备课而直接上课，那么上
2、课的我就会非常的不自信，手忙脚乱，语无伦次，目标不清，重点不明。能够上下来尚且困难，更别说与“高效“挂钩。记得我在东北师大附中学习时，带我的老师唐雪晶是东北师大附中的语文组组长，她的年龄在 40 岁左右，教龄至少也有 15 年以上，但她依然每天晚上拿着手提电脑回家备课，每上一节课，她都要把自己的简单教学思路打在电脑上，课课不落，天天如此。我从她那里学到了很多，至少备课这一环节在我后来的教学中举足轻重。我也以此来严格要求自己，不备好课坚决不上课，即使熬夜再晚也要把明天的课备出来，做到上课不慌、胸有成竹，这样，才能保证上课的高效。备好一节课也许很容易，但是天天备好课就不是那么简单了。所以，备好课是
3、一节课2是否高效的基础和前提。 1.2 缺乏课堂激趣导致的低效课堂。语文教师都知道，文言文是学生最不愿意学的，也是教师最不愿意教的，更是因此产生很多低效课的原因。尤其是在春日暖阳下午的第一节课，学生昏昏欲睡，教师无精打采，再来上一篇茅屋为秋风所破歌 ，课堂上学生不睡觉才怪。这是低效课的表现。这就需要我们去激发学生学习文言文的兴趣。从哪入手？从作者杜甫入手，从杜甫悲苦的一生入手。假如这个时候你给学生讲讲杜甫穷愁潦倒的生活，讲一讲杜甫吃不饱、穿不暖，几乎沿街行乞的窘状，讲一讲杜甫从水灾中获救进而撑死的悲剧，一下子就能够激发学生心中痛彻心扉的惋惜之情，一代光耀日月的伟大的现实主义诗人竟然活得如此凄苦
4、！那么学生也就更容易走进教材，更加透彻地理解课本，进而理解中国古代知识分子的一贯命运：不是怀才不遇就是当官被贬，杜甫如此，陶渊明如此，柳宗元亦如此，很多文人都如此。心灵的震撼战胜了身体的困乏，那么也就是说低效课在你点燃了学生的求知欲望之后转变成了有效课。 1.3 教学环节蜻蜓点水、不求实效导致的低效课堂。在语文教学设计的环节中，必不可少的一个过程就是“基础字词“环节，用以扫除障碍，顺利地去阅读教材。我以前的做法是把生字词利用多媒体展示在课件中，一晃而过。其实我认为这也是课堂低效的一个表现。为什么不能当堂解决掉生字词呢？难道学生只读一遍或者看一遍就能记住吗？为什么我们每节课都展示生字词但在考试中
5、基础字词还是容易丢分？意识到这种情况，我在后来的教学中尤其重视这一环节。就像前段时间讲到列夫?托3尔斯泰这篇课文，课后的生字词加上我补充的有二三十个，并且字音难辨、字形难记。我在展示了这些字词的正确读音后，又给了学生三四分钟的记忆时间，然后小组内两两学生结组互相提问并判分，当堂解决掉字词障碍。虽然用时较多，但从后来的检测效果看，学生掌握扎实、记忆牢固，也算是收到了实效。 1.4 教学组织“快餐化“ 1.4.1 表面自主。自主原则的实质在于让学生有充分的时间读书，有足够的空间思考，有较多的机会实践。而目前语文课堂教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌“，交流、汇报、
6、表演、操作、检查，很难看到学生静静地进行个体思考，存在“他主“迹象；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生说了算。其结果是不少学生无所适从，表面上是获得了自由，实际上却是“放羊式“的放任自流。试问学生的“自主“不与教师的“主导“有机结合，课堂哪来的高效？ 1.4.2 无效合作。实施合作学习是以学生个体的自主学习和独立思考为前提，而时下不少教师片面地理解合作学习，在使用合作学习方式时存在时机不对、分组不科学、合作规则不明、时间不够或太多以及评价不全等诸多问题。一节课大部分时间耗在看似热闹却没有主题的无效讨论中，从而出现“注重形式、忽视实质、缺乏实效“的现象。学生所得反而不如传统教学。 1.4.3
7、随意探究。探究性学习是指在教师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发现问题解决问题，升华认识，学会学习。它虽不同于科学探究却也要讲究科学性，一般可分为三个阶段：一是进入问题情4境，二是尝试体验实践，三是表达交流小结。若随意探究只能浪费时间。可在教学实践中我们却经常出现以下倾向：一是事事探究时时探究，既没效率也没必要；二是脚踩西瓜皮“探“到哪儿是哪儿，不但没有解决问题还模糊了方向，花了很多的教学时间却效果不好。 2.改进策略 语文教师要进一步加强对语文课程标准的学习，准确把握课标要求，要明确学生的“自主“一定要与教师的“主导“有机结合，才能使课堂高效。语文阅读教学强调，教师要注意教学内容的价
8、值取向，要珍视学生独特的阅读感受与体验，对学生独到的见解要予以肯定和保护。但是这种独特的阅读见解是建立在“要尊重文本的价值取向“上的，而不能认为凡是学生个人独到的见解，就是对的，就要肯定。在课堂上教师应适时引导、点拔，纠正学生的偏差认识，防止学生在文本价值取向的理解上误入歧途。同时，教师应充分认识到初中学生正处在成长和发展阶段，其经验、感悟和体验是有限的，课堂上教师巧妙的引导、恰到好处的点拨和权威性的评价还是“必须的“。教师在备课时要充分考虑学情，精心设计好教学流程和教学方法，要充分做好在课堂上进行“二度备课“的准备，适时对学生进行引导和点拨。 语文教学的根本就是促进学生语文素养的提高，要提高学生的语文素养就要掌握学生的学情，学情是教学的起点，而学生的发展则是教学的落脚点。因此，在教学之前，教师要依据课程标准、年级要求，认真、深入地研究学生的学情，这样教学才能真正做到一切为了学生的发展，才能体现“以学定教“。教学如果脱离学生实际，追求“时髦“，就不能提5高课堂教学效率。
