刍议初中英语多元化分层教学.doc

1、1刍议初中英语多元化分层教学【摘 要】 英语新课标提出：面向全体学生，关注语言学习者的不同特长和个体差异。它体现出以学生为主体的教学理念。而学生间的个体差异是客观存在的，传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。如何最大限度地满足个体需求，获得最大化的整体教学效益是每个英语教师所要面临解决的问题。实践证明，在初中英语教学中实施多元化分层教学是一条行之有效的途径。 【关键词】 初中英语 多元化 分层教学 笔者所在的滁州市第六中学是 2010 年新办的一所初中学校，学校的生源主要是当地拆迁户的子女、农民工的子女和部分城里的学生。这样的生源在学习基础、学习态度、学习环境、智力水平

2、与接受能力等方面都存在着很大差异，要在英语教学中面向全体学生，关注每个学生的发展，就必须从实际出发，采取以人为本、因材施教、多元化分层教学，这样才能使每个学生都学有所得，学有所用，学有所乐。下面结合本人的教学实践，谈谈初中英语多元化分层教学及采取的措施。 1. 多元化分层教学的含义和理论依据 所谓多元化分层教学，就是教师根据学生多元化的个体差异，对学生进行多元化分层，并针对不同发展层次学生的需要，制定并实施多元化的分层教学措施，以达到最大限度地满足个体需求，实现全体学生全面发展的教学目标。多元化分层教学，符合我国古代教育家孔子提出的2“因材施教”理论，也是前苏联教育家维果斯基的“最近发展区”理

3、论和巴班斯基的“教学形式最优化”理论在实际教学中的具体运用，它要求教师从不同层次学生的实际出发，处理好集体教学与个别教学，在面向全体的前提下照顾少数，对学生的差异赋予不同的需求，促进所有的学生在其最近发展区内最大程度发展。 2. 多元化分层教学的实施 2.1 学生分层 对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步，要“对症下药”地制定出符合学生实际水平的教学计划和安排。初一新生入校，我根据实际情况，对学生进行“把脉问诊” ，综合其个性、兴趣、习惯、能力、潜力、基础程度等方面的情况，将全班学生划分为 A， B， C 三个不同层次：A 层为优等生，B 层为中等生，C 层为后进生。学生的层

4、次不是静止不变的，而是动态可变的。其次是分组，按 5 人一组把全班分为 9 个组。组员推选一名能力强的学生担任组长，确保每组成员的好、中、差合理搭配，以便在学习和活动中互帮互助，共同提高，同时，鼓励各组之间开展学习竞争，激发学生的集体荣誉感和团队合作精神。小组也具有动态性，在教学过程中，教师应根据学生发展情况及时调整小组成员的层次结构，尽量让小组处于一个好中差合理搭配的状态。 2.2 教学目标分层 目标分层是实施分层教学的保证，在教学过程中，如果对差异较大的学生制定统一的教学目标，就可能出现优等生吃不饱，中等生提不高，后进生跟不上的局面，为避免出现这种情况，我们必须对教学目标进行3分层。我在教

5、（人教版）八年级英语上册 Unit 4 Whats the best movie theater？时，对其中的课文 Whos Got Talent？是这样进行教学目标分层的。对基础弱的 C 层学生要求其朗读课文，理解课文内容，掌握形容词和副词最高级结构，并能初步运用新词汇 talent， magician， have in common， be up to， play a role 对基础较好的 B 层学生，要求其能正确回答课后问题，并能运用所学新词和短语自己造句。能正确运用形容词和副词最高级，并要求背诵课文部分段落。对能力较突出的 A 层学生鼓励他们去超越创新，要求他们能用自己的话概述课文，

6、并能运用形容词和副词的比较级和最高级写一篇小短文，这样，针对不学生生的特点和基础，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。 2.3 课堂教学分层 这里重点是分层施教和分层练习，在课堂教学中，对 A 层学生以“放”为主， “放”中有“扶” ，重在指导学生自学；对 B 层学生和 C 层学生以“扶”为主、 “扶”中有“放” ，重在带领学生学会学习，这样引导不同层次学生在各不相同的“最近发展区”前进，C 层学生必须基本达到课标的要求，B 层学生在语言知识和运用方面不断提升，A 层学生尽其所能拔尖提高，尽量满足不同层次学生的学习需要，激发

7、他们的学习兴趣，调动全体学生非智力因素的积极作用。课堂中的练习也要分层，以人教版七年级下册 Unit 11 How was your school trip？ 中的 Role-play the conversation 为例，我鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，4进行自编对话；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练，让他们表演课本中的对话；鼓励 C 层学生大声朗读对话，一旦有进步就给予表扬和肯定，让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。实行课堂教学分层，还可以通过联班走读的形式加以辅助，班级与班级结对子，教师与教师结对子，保证每周有一节课，两个班的教师开不同的讲座，学生可根

8、据自身的情况自由选择班级和教师，使自己获得最大的收益。 2.4 教学评价分层 对不同层次学生采用不同的评价标准，对 C 层学生表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们的学习积极性；对 B 层学生激励性评价，既揭示不足，又指明努力方向，促使他们积极向上；对 A 层学生竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。在分层教学中，把形成性评价贯穿始终，因为它充分尊重了学生的个性，体现了学生的主体性，更能全面地检验学生的学习成效。 3. 实施多元化分层教学的效果 通过多元化分层教学使不同层次的学生都有所学、有所得，激发了学生学习英语的积极性，教学质量得到大幅度提

9、升。我所教学的班级在初一年级第一学期末检测中，平均分、优秀率在教研片仅为中等，到初二年级第一学期末检测时，平均分、优秀率在教研片都进入了优秀行列。同时，通过有效地组织对各层学生的教学，灵活地安排不同层次的教学策略，极大地提高了我的课堂组织调控与随机应变能力。 54. 结束语 多元化分层教学是一种新的教学理念，体现了“以学生为本” 、 “一切为了学生发展”的教学思想， “分层是为了无层” ，这是我们进行分层教学的最终目的，它对教师提出了更高的要求，我们只有时刻心系学生，想其所需，千方百计地为其服务，才能更好地实施多元化分层教学，从而实现素质教育提出的全体学生全面发展的目标。 1 教育部. 义务教育英语课程标准M. 北京： 北京师范大学出版