刍议数学教学方式与学习方式的转变.doc

1、1刍议数学教学方式与学习方式的转变摘要：数学学习是一个长期积累、提高的过程，传统的教育习惯是权威地告诉孩子结果，这就剥夺了孩子感受的权利。而现代教育倡导过程教育，不仅“知其然“，更要“知其所以然“，让学生切身感受知识获取的过程。本文立足教学实践，在课程改革的热潮中进行冷静思索，在探讨教学过程中，如何转变教学方式与学习方式。如何让学生在学习中体验，在体验中学习，如何自主探究学习，旨在能为深化课程改革，推行素质教育提出一些建设性意见。 关键词：数学教学；方式转变；学习体验；体验学习中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）10-0162-01 全面深化课程改

2、革，推行素质教育，建立适应素质教育的新的教育理念和教学方式，切实体现在教育教学的各个方面，落实到课堂教学的每一个环节，的确并不容易，最根本的就是转变教学方式与学习方式。学生的学习方式与教师的教学方式是互动共存的，教师的教学方式必须与学生的学习方式相适应。 新课程标准倡导“主动参与，乐于探究，交流与合作“的学习方式，鼓励学生积极主动、富于个性地学习，变“要我学“为“我要学“。学生有了学习兴趣，学习活动将会是一种愉快地体验。 1.生动的案例 1.1 记得在一堂数学课上，教学内容是：口算除法，其中的操作环节是把 42 根小棒平均分成 3 份，旨在通过学生的观察，操作与思考，明确2423 的口算算理。

3、每个学生手中都有 4 捆小棒，每捆 10 根，还有单独的 2 根，共计 42 根。许多学生迅速地完成了操作，一个孩子自告奋勇走上讲台，给大家演示自己的分法：先把 4 捆小棒平均分成 3 份，每份分一捆，还剩一捆，再把单独的 2 根小棒前 2 份每份分 1 根，最后拆开剩余的一捆，取 1 根补齐第三份缺少的 l 根，其余的 9 根每份再分 3 根，这样，每份分得 14 根。他正期待着台下的掌声，没想到同学们纷纷举起了手，笔者知道孩子们一定有不同分法。于是，请他们一一演示，说出分法。孩子们非常活跃，尽情展示着自己的才能。对于每一种分法，只要正确，都给予肯定，并对思路简洁的分法表示赞赏。一堂课很快就

4、过去了，孩子们收获很大，意犹未尽。回想起别的孩子不够巧妙的分法，没有给孩子灌输老师的思想，矫正弥补其不足。不忍折断孩子想象的翅膀，不愿看到他们眼中的失望与茫然，更不想违背这一操作环节拓展思维的初衷。笔者认为自己是对的。没有哪一位教师是为教书而教书，而是在教学实践中不断地发现自己，联想自己，检查自己，提升自己，从而更有效地与学生交流，引导他们如何学习，如何生活，如何做人。教育是对人的灵魂的教育，是对人格的塑造，也是对思维的拓展。 全日制义务教育教学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者，要根据学生的具体情况，对教材进行加工，有创造性地设计教学过程“。1.2

5、班里许多学生的家长在水果批发市场销售水果。于是，带他们走进市场，恰巧一辆运苹果的卡车正在卸货。学生身临其境考察了有关问题：（1）一个苹果的重量大约是 200 克。 （2）一箱苹果的重量是（ ） 。 （3）一车苹果的重量是（ ） 。 学生进一3步认识了单位名称，感受了它们的大小。然后，引导学生在实践中进一步体验： （1）搬一搬，一箱苹果 10 千克，说出自己的感受。 （2）算一算，一箱苹果 10 千克，lO 箱苹果重多少千克？50 箱呢？（3）想一想，多少箱苹果重 1000 千克？（4）议一议，一箱苹果重 10 千克，一个铅球重 5千克，一袋大米重 25 千克，一头牛重 500 千克，()个()

6、的重量是一吨？学生通过对多个事物进行比较，丰富了表象，感受到“吨“是一个很大的单位，从而加深了对“吨“的理解。 （5）数一数，这辆卡车装了多少箱苹果，求出它的总重量。不少学生领悟到：原来数学就在我们身边！ 数学课程标准中强调：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型进行解释与应用的过程，数学教学应从学生熟悉的生活现实出发，使生活材料数学化，数学教学生活化“。因此，在教学活动中，让学生在现实有趣富于挑战性的情境中学习，探索知识的奥秘，使学生对数学产生亲近感，在解决问题的过程中，切身体验到数学知识的内在价值，从而激发起学习数学的强烈愿望。 学会生存教育世界的今天和明天一书

7、中指出：“教师的职责，现在已经越来越少地传授知识，而是越来越多地激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一名顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点的指导者，而不是拿出现成真理的人“。教师必须转变教学方式，拓宽学习空间，为学生的学习牵线搭桥。 1.3 在有余数的除法教学中，为了加深学生对余数的理解，创设了每一个学生都体验过的情境：元旦联欢会，同学们用四种颜色的彩灯4共 206 个布置教室，按红、黄、蓝、绿顺序依次排列，你能确定最后一个彩灯是什么颜色吗？这一问题的提出立即吸引了学生的注意力，经过一番热烈的讨论，他们最后发现：2064=51(组)2（个） ，最后一个彩灯是黄色的！师生一

8、片欢呼声，学生们为自己的成功感到由衷的高兴。这样，数学与生活同在，生活真有趣，数学真奇妙！一连串的问题将有限的题目引向了无限的思索，拓宽了思维领域，培养了思维的广泛性、深刻性和灵活性，在潜移默化中培养和提高了学生学习数学的能力。 2.冷静的思索 让学生在学习中体验，在体验中学习，留给学生充分发展的时间和空间，能够使学生在主动获取知识的过程中，思维得到训练，情感得到体验，创新能力和实践能力得到培养，从而深入全面自主地探索未知世界。数学教学中要培养学生自主探究和应用反思的能力。在教学中，数学知识的抽象性，使学生不易理解。数学知识本身很抽象，而孩子的思维主要以形象思维为主，在理解一些抽象的事物时，总存在一些客观的认识理解和接受的障碍，这是一个无可否认的事实。在数学教学中，要充分调动学生的自主性，在生活中体验，在过程中体验。 最后，学习是教育者的终身需求。如何引导学生发现问题、探索问题、解决问题，如何去接纳不同的解题思路，如何去评价学习的质量，都是教育者非常关注，也是必须具备的教学素质。教学永无止境，学习更无止境。因此，作为教师，更应不断提高自己，扩充知识，拓宽思路，放眼未来，注重知识能力的获取过程，放手让学生真正成为学习活动的主体。 5