刍议提问在中学语文教学中的有效做法.doc

1、1刍议提问在中学语文教学中的有效做法课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、很难用巧的艺术。在语文教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问艺术，是提高教学质量的有效途径。众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。 课堂提问激活思维曲折发问提问技巧提问艺术教育家叶圣陶曾说过：“教师不仅要教，而且要导。 ”如何导呢？他说“一要提问，二要指点” 。优秀的教师总是善于在课堂上运用“提问”来启迪学生的心智，引导学生获得知识。问

2、题是思维的起点，也是思维的动力。课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，也是常用的教学手段之一，在语文课堂教学中它尤显重要。 一、抓住契机，设置矛盾，激活思维 学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍” ，形成他们心理上的一种“冲突” 。当学生急于解开这些“冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。比如，在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问2题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生

3、认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾” ，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。 二、巧问，曲折生姿 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。 ”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问” 。巧问的精髓在于“问在此而意在彼” ，学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生思考兴趣。在讲授愚公移山一文时，如要理解“邻人京城氏之孀妻有遗男”一句中的“孀”字与“遗”字的含义，可不直接问其义，而是巧妙设置情境，提

4、出如下问题：“愚公的邻居，那个七八岁的小孩去帮助愚公挖山，他爸爸肯让他去吗？”当学生被问住后，再引导学生看看课文释解，才发现：“这小孩没爸爸！”这样，通过巧妙提问，使“孀” “遗”二字之义迎刃而解。如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么巧妙提问就好似撩拨学生兴趣之弦的金手指，看似毫不费力的一拨，却产生了“错综见义，曲折生姿”的功效。 三、提问要化难为易，化大为小 要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的3思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学

5、生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如鲁迅的风筝是一篇发人深省的散文，文中写到的温馨的手足情，玩具对儿童的重要启蒙作用等内容，学生都不难理解，而文中蕴含的对整个中华民族精神的麻木状况的思考，却是学生难以把握和理解的。处理教材时，教师先从浅处提出问题：“我们看见风筝时都会感到高兴、快乐，但作者从小就不喜欢风筝，在他成人后看见风筝，内心涌起的情感和我们有什么不一样？”学生读书，略做思考，便得出结论：“我们是高兴、快乐，他却是惊异、悲哀。”老师接着问：“他为什么惊异

6、呢？” “他悲哀的又是什么呢？”教师一边引导学生读书，一边梳理鲁迅“悲哀”的原因，教师由浅入深一步步追问，学生水到渠成得出结论：“在故乡放风筝的时节，我干着虐杀兄弟精神的事，在那个封建教育思想占统治地位的年代里，精神虐杀者到处都有。被虐杀的绝不仅仅是小弟一人的精神，而是整体中华民族的精神。 ”这种连续提问，意在化难为易。 四、拓展，提供话题 教师好的课堂提问固然有助于激活学生的思维，但回答问题总是以教师为中心进行的，学生只是被动地回答教师提出的问题，表面看似思想活跃，其实学生学得并不主动。因此，教师除了重视问题的设计外，更多的是提出一些“话题” ，与学生一起围绕话题平等的“交谈” 。话题不同于

7、问题的主要特点是：思维空间大，学生只是围绕话题发表意见而4不是回答老师的问题，所以“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多元的。在话题的情境下，师生关系是平等的，教学资源是共享的，在共享中又体现着教师“导”的作用。如在学习了爱莲说一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问” ，让学生想得“深” ，想得“广” ，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人

8、文精神的教育。 五、要遵循提问的原则 孔子曰：“不愤不启，不悱不发。 ”是说教师要善于创造启发式教学的最佳时机。提问应遵循以下原则： 1.精心设问。课堂提问应根据教学内容精心设计问题，这样可以避免提问的随意性、盲目性，提出的问题不应过烦、过简。过烦，会使学生无所适从；过简，不利于启迪学生的思维，达不到提问的目的。 2.要善于启发诱导。提问前，教师要循善诱导交待说明，将学生的思维引入到最佳状态。学生的思维活跃起来了，才能根据老师提问的问题迅速地作出正确的回答。 3.难易应适应。教师对问题要有充分的估计。过难，易使学生产生惧怕心理，不利于调动学生的积极性；过易，则不能正确估价学生分析、解决问题的能

9、力。 爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。因为解决5一个新的问题，也许仅仅是一个科学实验和技能而已，而提出一个问题，一个新的可能性以及从新的角度看旧的问题，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。 ”新课程标准下的课堂提问，已不仅仅是为了激发学生兴趣、调节教学进程，也不仅仅是为了理解教学内容、学习知识、启迪思维，更重要的是为了刺激学生发现与提出问题、探讨与解决问题，使师生之间、生生之间形成一种平等、民主的对话关系，从而让学生的学习真正“活起来” ，让学生带着问题走进教室，然后再带着新的问题走出教室，形成一种多向互动且开放的状态。我们要善于从教学实际出发，随机而变，才能获得最佳的教学效果。