1、1创设生动情景提升教学品质摘要：课堂是学校教学的主阵地，在数学课堂上创设生动、活泼、启思、质疑、合作互动的教学情景，制造问题悬念，引发思维矛盾冲突，既能够激发学生的学习欲望，更能拓展学生的思维，培养他们的创新意识。本文论述了情景创设的方法。 关键词：数学教学；情景；创设；意义中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0211-01 数学丰富的内涵，无尽的包容，广泛的运用，漫长的渊源，科学的方法，和谐的美感等都为我们创设生动有趣的教学情景，提供了得天独厚的素材。在教学过程中，我们应努力采取适当的方式，提供恰当的感知材料，设置合适的问题情境，激发学生的
2、学习兴趣，挖掘他们的认知潜力，使抽象的数学课堂变得富有情趣，使学生真正爱学、乐学、并得到成功的体验。 1.运用生活情景，激发数学兴趣 数学来源于现实生活，数学的发展应归结为现实所需。建构主义学习理论强调创设真实情境，把创设情境看作是“意义建构“的必要前提。 例如初学立体几何时，大多数学生不具备丰富的空间想象的能力及较强的平面与空间图形的转化能力。如在讲二面角的定义时，当拖动点 A 时，点 A 所在的半平面也随之转动，可联系“翻课本“这一动作来形象理解-即改变二面角的大小，图形的直观地变动有利于帮助学生建立空间观念和空间想象力。这样，把问题设置于真实情景之中不仅可以帮助学生理2解和接受立体几何知
3、识，还可以让学生的想象力和创造力得到充分发挥。又如在均值不等式教学中，可设计如下实际应用题,引导学生从中发现均值不等式的定理及其推论：某商场在节前进行商品降价酬宾销售，拟分两次降价。有三种方案：A 方案第一次打折销售，第二次打折销售；B 方案第一次打折销售，第二次打折销售;C 方案两次都打折销售，问哪一种方案降价较多？学生通过审题分析讨论，可归结为比较与大小的问题，用特值可猜测，即。在课堂教学中，创设这样生活问题情境，让学生从上接受数学，喜欢数学，进而产生浓厚兴趣，联想相关知识，数学建模，为创新意识的培养提供有利条件。 2.运用悬念情景，使教学始于悬疑 “学起于思，思源于疑“。学生有了疑问才会
4、去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。按照人的认知规律，易对悬而未觉的问题产生兴趣。设置悬念情境，将有利于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，激起学生的思维火花。如：在学习等差数列求和公式时，可先讲一个数学小故事：德国的“数学王子“高斯，在小学读书时，老师出了一道算术题：123100=?，老师刚读完题目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其他同学还在一个数一个数的挨个相加呢。那么，高斯是用什么方法做得这么快呢?这时学生出现惊疑，产生一种强烈的探究反响。这就是今天要讲的等差数列的求和方法-倒序相加法。又如在学习等比数列前 n 项和公式时，在课堂
5、先引出国际象棋的故事：卡克发明国际象棋后，国王为了奖励他，向他承偌全国的金银财宝任他挑选。而卡克只提出一个要求，3在他发明的象棋棋盘的 64 个方格中，第一格放一粒小麦，第二格放两粒小麦，第三格放四粒，最后一格放粒小麦。国王听后，认为简单。而通过计算，小麦数量大得惊人，若将这些粮食铺在地面上，可将整个地球表面铺上三厘米厚的一层！这个惊奇的故事一下子抓住了学生的注意力。他们迫切地想知道怎样去计算这些数字，这就为引入等比数列前n 项的和的问题形成悬念。这样一来学生对新知识产生一种急于想听下去的心理，从而带着一种心理的渴望去学习。这时学生的学习是自发的，主动的，也是最有效的。 3.运用趣味情景，增强
6、探究欲望 趣味是教学的佐料佳品，它能活跃课堂气氛，使机械知识变活，深奥数学道理变得通俗易懂，抑制学习中的疲劳，有效地改善学生的感知、记忆和想象能力，提高学生的学习效率，给学生留下生动鲜活的印象。例如：在学习在平面上可通过“一个方向和一个距离“来定位时，老师可在黑板上画出一形似“蜘蛛网“的同心圆系，利用这一直观图形诱导学生说出“蜘蛛网“，并指出这一“蜘蛛网“上有一蜘蛛（位于同心圆圆心） ，发现网上有一虫子，试猜想，蜘蛛如何确定虫子位置，并立刻捕捉到呢？利用该问题引导学生说明蜘蛛可能是通过判断虫子的方位及到虫子的距离来确定位置的。再结合军事影片中，炮兵指挥官向士兵下达：“东南方1000 米，放。“
7、这也是运用的一个实例。这样学生学习起来显得自然直观风趣有味。 4.运用纠错情景，培养逻辑思维 学生在学习数学的过程中最常见的错误是，顾不及条件或研究范围4的变化，丢三掉四。课堂教学中，在老师的指导下，适时让学生在学习中产生疑问，在探索中产生障碍，形成心理学上的“认知冲突“，可立即产生解疑除障的强烈要求，此时是学生获取知识的最佳时机，这时的教学效益最高。对此，教师应针对学生常犯的一些隐晦的错误，创设纠错情境，引导学生分析研究错误的原因，寻找治“错“的良方，在知错中改错，在改错中防错。 5.运用期望情景，激励成功体验 新课程标要求我们在教学时应面向全体学生，因此我们在教学时应对学生树立“天生其人必
8、有才“的信念，坚信“人无全才，扬长避短，人人成材“，不应轻易给学生扣上“差生“的帽子。古语说得好“教子十过，不如奖子一长“，这就要求教师将真诚的期望有意识的通过各种表态微妙地传递给学生。课堂上，鼓励学生大胆回答问题。若学生回答不畅时，给予诱导、期待的情感，起到激励效应；若学生回答正确时，给予赞许的情感，使学生心理上得到满足，激发他们更强的成功欲望，从而提高他们学习数学的兴趣，提高课堂教学的效益。 总之，注重教学的艺术性、提高教学品质是我们的追求高层次目标，而创设优良的教学情景是实现这一追求的有效途径。这需要我们以现代教育理念为指导，既要潜心研究教材，更要准确把握学生的心理需求，科学引导，精心点化，才会取得理想的效果。
