创设有效情境，灵动数学课堂.doc

1、1创设有效情境，灵动数学课堂教师在教学实践中要在紧扣三维目标的基础上，从学生已有的知识和生活经验出发，创设生动有趣的情境，让学生在具体的情境中运用掌握数学知识和技能，从而增强学生运用数学的意识，达到灵动课堂的效果。 小学数学 情境创设 课堂教学 一、什么是教学情境 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程

2、。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程。 二、创设教学情境的理论依据 创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生如临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出体验。现代教学理论认为，构建“问题情境建立模型解释、应用、拓展”的基本教学模式，是小学课堂教学的主要形2式。 三、情境创设的原则 1.德育性原则 情境创设必须坚持正确的思想导向，要以正确的价值观和世界观为指导，充分发挥德育作用，让学生逐步建立起正确的是非标准和价值取向。不能一味地追求形式的新颖，忘记

3、了对其内涵的考究，从而忽视了对学生情感、态度和价值观的构建。 2.诱发性原则 情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点，在创设教学情境时，一定要保证所设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 3.真实性原则 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 4.接近性原则 创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考， “同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着” 。

4、5.合作性原则 时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力。因此我们在创设情境时，要考虑充分利用 ，让小组成员之间愉快地交流、协作，3并共同克服学习中出现的困难。 6.冲突、和谐统一的原则 教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 四、情景创设的常见形式 1.创设故事情境，促进学生投入学习 学生在平时接触过许多带给他们无数欢乐的童话、寓言故事，他们会牢牢地记在头脑中，这些是他们的兴奋点，我们应该充分挖掘、利用。例如，有位老师在教学“0 的

5、认识”一课时，先给学生讲了个故事：一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意的钓鱼，钓到了一条又一条大鱼。而小猫三心二意，一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶，一条鱼也没有钓到。猫妈妈钓到一条大鱼可以用几表示，钓到两条大鱼呢？小猫一条也没有钓到能不能也用一个数字来表示？本来数的认识教学是比较单调、乏味的，听到这个熟悉的故事后，学生的兴趣浓厚，很自然地就把学习转化成一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极、主动地投入学习中去。 又如，在教学“分数比较大小时” ，通过这样一段故事创设情境；“唐僧师徒四人去西天取经，一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，唐僧让八戒去找西瓜解渴。不一会儿

6、，八戒把一个大西瓜抱来了，孙悟4空说；“把西瓜平均分成四份。 ”八戒听了不高兴了，叫喊道， “西瓜是我抱来的，最低也要给我五分之一、或得六分之一吧。 ”悟空乐了，赶紧切了五分给了八戒一份。八戒吃完了拍着肚皮说， “我真傻，为什么比先前分得还少呢？”这样，学生在故事中活动，在活动中学到知识。学生不仅感到轻松、愉快，而且在不知不觉中，学会了这节课的知识。 2.创设生活情境，激活学生学习思维 关注教学与学生现实生活的联系，与学生的已有经验和背景相符，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。 例如，教学“圆的认识”后，教师问：“你能用今天学习的

7、知识说明汽车的车轮为什么要做成圆的吗？”屏幕上出现了一片绿草地，一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，小猴被车颠得一上一下，学生见了哄堂大笑。教师见机引导学生讨论，小猴为什么会感觉颠簸？一生回答：“因为车轮是方的，有角。走起来当然会颠簸。 ”教师引导学生再看屏幕：小猴坐在椭圆形车轮的车上，小猴仍然随着车轮的转动上下颠簸。 “这个车轮没有角，但走起来为什么还颠簸呢？”教师的提问，再次激活了学生的思维。学生经过激烈的讨论，运用所学知识，回答了老师的提问，也达到了巩固新知的目的。 3.创设游戏情境，促进学生愉快学习 游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，让儿童通过自身的活动，充实教学内容，

8、丰富教学形式，让儿童在乐中学，趣中学，活中学，做中学。例如，如在教学四年级的“统计”一课时，让学生两人为一组玩5“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。学生就乐了，知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。 五、创设有效情境的作用 创设有效情境首先有利于学生循着知识产生的脉络去准确把握学习内容。其次，创设有效教学情境还能够帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。再次，创设有效教学情境有利于激发学生的学习兴趣。最后，有效教学情境还能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。创设、呈现教学情境，有利于克服纯粹认知活动的缺陷，使学习成为一种包括情感体验在内的综合性活动，对于提高学习效果具有重要的积极意义。 数学教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使课堂“动”起来或“活”起来。 参考文献： 1夏月琴.情境教学小议J.新课程（教师版） ，2006， （8）. 2夏炎.让学生在体验中主动构建新知识J.数学通报，2001， （12）. 3王庆艳.创设历史教学情境的几种方法J.辽宁教育，2001， （Z2）. 4田慧生.情境教学情境教育的时代特征与意义J.6课程?教材?教法，1999， （7）.