创新思路实现初中思想品德课堂教学效果最大化.doc

1、1创新思路实现初中思想品德课堂教学效果最大化初中思想品德是对学生进行思想教育的一门重要课程，对初中生的思想品德发展与健康成长起着不可替代的作用。可是，由于长期以来一直受到应试教育的影响， 初中思想品德这个课程很多时候遭受“冷遇”或“忽略不计” ，即便不遭“冷遇” ，即便不“忽略不计” ，开设了课程，上了课，很多时候也流于形式。课堂教学一味讲解，满堂灌，学生要么疲于“奔命”大量抄写课堂笔记，要么无精打采，没有半点的学习兴趣如此这般景致，教学效果可想而知。因此，在初中思想品德教育教学中，应该针对学科特点及初中学生心理特征，精心设计教学流程，立足于课堂，加强引导、启发、教育，实现初中思想品德课堂教学

2、效果的最大化。那么，在教学中，要怎样实现初中思想品德课堂教学效果最大化呢？ 一、确立主体，鼓励积极参与 学生是学习的主人，任何人是不能替代这个“主人”之角色的。然而，很多时候，我们在思想品德课教学中，要么照本宣读，要么灌输说教，要么罗列大量的事例如此，学生是“学习的主人”这一“主人”地位就无从体现，难免造成思想品德课堂教学枯燥乏味。这种现象已经引起我们注意，并加以转变，有意识地调整，树立以生为本的教学理念，积极搭建参与平台，引导学生在参与中学习初中思想品德课。每位老师只要心中有学生，就能更好地为学生搭建参与活动的平台。要做到2心中有学生，一要尊重学生，相信学生主体，让学生积极参与课堂教学。二要

3、明白搭建这个参与平台到底是什么样的平台。不过，参与平台的方式是很多的，比如说，让学生看看书，或围绕教材内容动手做一做，或说一说，或听一听，或者什么的等等，就是一个学生参与的过程。三要充分让学生参与到每一个学习环节、每一次教学活动中去。要做到这一点，老师就要转变思想观念，转化角色，承担起组织者、引导者的责任，创造平等和谐的师生关系，从而调动教与学两个方面的积极性。比如说，在人教版初中三年级思想品德课中， “依法治国”和“思想道德建设”是两个比较重要的内容。在课堂教学中，我把学生分成正方跟反方两组，以“依法治国和以德治国哪个更重要”为题，事先围绕各自的观点收集材料，然后在课堂上引导学生进行辩论，各

4、抒己见，让人人参与到学习中来。每个同学不但获得了知识，还真正感受到主人翁应有的“地位” ，增强学习的乐趣。 二、授之以法，提高学习能力 古人云：授人以鱼，不如授人以渔。 “授人以鱼”只当一顿之饱，是一时的权宜之计；而“授人以渔”则能一直有“鱼”可饱肚，不会饿肚子，是一种受益终生的法宝。 “授人以鱼”与 “授人以渔” ，孰轻孰重，不言而喻。叶圣陶老先生也曾经说过类似意思的话语：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。 ” （1）引导学生学会看书。这里的“书”即是教材。老师为了教好书，要研读教材；而学生为了学好思想品德课，同样要看教材读教材。否则，学生就听不懂老师的讲解。根据初

5、中思想品德课学科的特点，笔者3认为更有必要引导学生学会“看”书，千万不可忽视阅读课本的重要性。学生只有真正看懂、看透教材，才能真正理解和掌握教材所叙述的文字要表达的意思，从而在阅读理解的基础上获得道德体验与思想熏陶，达到教育的目的。 （2）引导学生学会提问。整个教学活动，教师是个组织者、引导者，这点是毋庸置疑的。所以，教师应该而且要发挥这个“组织者” “引导者”的角色，把学生逐步引向真理的境地中去。在这个过程中，老师要有意识地引导学生根据教材内容提出相应的问题，并积极思考，寻找出自己最为满意的答案。这种引导，要持之以恒，坚持不懈，才能让学生养成提出问题、思考问题、解决问题的学习习惯。要是这样，

6、学生在学习思想品德课的过程中，就能收获更多的知识。学会提问，从何而问，是值得探究的。其实，生活中的一切，书本上的材料也好，报纸报道的时事也罢，电视等媒体反映的新闻也行，都可以作为学生提问并思考的素材。按照“提出问题分析问题解决问题”这个思路，可以很好地培养学生提问和自主学习的能力。 （3）引导学生学会答题。每年初中思想品德中考命题，题型多样，有选择题，有辨析题，有简答题，又有分析题等等。各类试题，呈现的形式又迥异，或文字，或漫画，或图像形式多样，各具特色。因此，我们就要立足于平时，训练学生学会答题，从试题中提取有效信息，分析、判断，作出正确抉择。要是能这样坚持训练，就能避免过多失分，取得比较好

7、的成绩。 三、设置情景，促进学习体验 4初中思想品德教材内容非常丰富，跟学生现实生活息息相关，是对学生进行思想教育的很好教材。作为老师，应该把握好驾驭好教材内容，特别是在处理教材，设计教学流程的时候。应该考虑到情境的创设，引导学生在一定的情境中学习、探究，进而理解教材内容，明晰事理，接受良好的思想教育。那么，什么是情境呢？情境无非是教师用一定的言语或其他手段，创设一定具体的场境，将固定的或死的文字材料转化为可观可视、可闻可嗅、可触可摸的画面或场景，引起学生的兴趣，凝聚学生的精神，引发学生进行情感体验，促进学生联想和想象，有效地帮助学生理解教材，获得认知的发展、体验。这种情境创设的核心就是“情境

8、” ，这是一个教师创设的“环境” ，这个环境的好坏，取决于老师的设计水平。比如说，在教学和谐的文化乐章第二课时时，出示情境，让学生分析讨论。 情境问答“其实你不懂我的心” 。 情境一：要是有人称赞你很漂亮时，一般来说，你会怎么回答？（“哪里，哪里。 ”）如果对方是英国人，他对你的回答又会怎么想呢？英国人的想法：这个人怎么这么有意思，还要我回答他哪里漂亮，那就告诉他：“Every where（到处都是） ”。 情景二：一位外国朋友，如西班牙，邀请你一起吃饭，饭饱之后，这位外国朋友却说要和你平分账单，你会怎么想？西班牙人的看法：这是理所当然的，在我们国家，即使是好朋友吃饭，也是 AA 制，最好的也

9、是先讲好谁付费的。 情景三：假如说，你到外国，如美国，到一个朋友家里去做客，美5国朋友和你打过招呼后就不理你，让你自己安排生活，他们则去看电影或玩耍，甚至也没给饥饿的你准备一顿饭，你会怎么想？美国人的理由：这是我们的待客之道，我们崇尚自由，这么做是给客人最大的自由。 情景四：你骑自行车摔伤了，和你同行的几位韩国朋友不仅没有过来扶你，反而叫你快些起来，不要挡住后面的人，你会怎么想？韩国人的理由：管好自己就是对集体和别人最好的贡献了。我们做事大多是以不会给别人添麻烦为前提的，一切要靠自己。 情景五：你碰到了一个德国朋友，问他：“你几岁了？一个月赚多少钱？”你觉得德国朋友会作何反应？德国人的反应：“这是我的隐私，为什么要告诉你？” 我们习以为常的生活方式，竟会引来如此的误会，都是什么惹的祸？我们该怎么办？干脆不跟老外打交道，省得彼此误会，这种做法行得通吗？ 最后，教师小结：我们都是一个地球村的居民，各种人的接触和彼此的影响，愈来愈深广，接触其他文化将是现代化公民的一种必要的经验，而适应文化差异也将是现代化公民的必要能力之一。因此，我们不能逃避现实，要去面对它。 总之，在初中思想品德课堂教学中，如果能以生为主，处处为学生着想，充分鼓励学生参与课堂学习活动，创设一定情境，化枯燥乏味为有趣有味，让课堂充满生气与活力，那么，实现课堂教学效果最大化之路还会远吗？