促进主动参与,提高课堂实效.doc

1、1促进主动参与,提高课堂实效摘 要：教育家波利亚曾说：“学习任何知识的最有效途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也是最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 ”引导学生参与实践活动，不仅可以有效地促进学生积极主动参与知识的获取过程，而且有利于学生发现、理解和掌握知识的内在联系。在小学数学教学中，越是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们的数学素质发展得越快；反之，没有学生的主动参与也就不可能实现有效的数学教学。就如何激发学生积极主动参与，提高课堂教学效率谈了一些体会。 关键词：主动参与；数学教学；课堂实效 一、精选原型，激发学生情感投入的动力 能起着启发作用的事物就叫原型。 义务教育数

2、学课程标准中指出：“教师在教学中要以人为本 ，要从儿童的直接经验出发，并将它与间接经验进行科学的整合，再通过各种形式的实践活动进行转化，儿童的直接经验就能不断地得到改造和发展。 ”儿童用身体亲自经历、用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。这亲自经历的事例也叫生活原型。因此，教师在处理教材及教学时，要精选原型，创设情境，通过原型启发，调动学生情感投入活动的积极性，激发学生主动参与学习的欲望。 如，在教学两步计算的应用题时，我灵活处理教材，精选出最2接近学生实际的原型，创设学生熟悉的乘坐公共汽车的情景进行教学。首先让学生回忆说一说乘坐公共汽车时的情境，生 1：我天天上下学都要坐公共汽车；生

3、 2：公共汽车到一个站点有人上车，也有人下车；生 3：那可不一定，有时候有上车的，却没人下车的接着让学生表演乘车游戏，然后引导学生进行编题练习，教师板书后放手让学生自己尝试解答。通过乘车游戏情境的创设，学生编题可就轻松多了，提出来的问题也多样化了。有用一步计算的，有用两步计算的，还有的会用三步甚至四步计算的。他们能利用自己的直接经验找到解题方法，有的学生通过动脑筋想办法解决，有的互相讨论研究，找到解题方法。最后学生汇报交流：说想法、说思路、说方法等，学生个个跃跃欲试，兴奋至极，一股激进的推动力把这节课推向高潮，整个教学过程让学生的思维始终处于开放的积极的状态。学生通过思考、合作、探索、交流，感

4、悟到两步应用题的结构特征，以及解答两步应用题的奥秘所在：找准“中间问题” ，明白先求什么？再求什么？同时也让学生体验到成功的快乐，还让学生体会到数学源于生活，用于生活，高于生活。 生活中可供选择为数学服务的生活原型很多。因此，教师要注意分析选择，用最典型、学生最感兴趣、最贴近学生实际的生活事例作为问题情境，来激发学生对情境本身的好奇心，以唤醒其认知的需要，促使其情感的投入，从而主动参与学习。 二、运用数学魅力，激发学生主动探究的兴趣 小学数学蕴含着一些有趣的规律与现象，这正是数学的魅力所在。作为教师，要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学3程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活

5、跃状态，激发他们乐于参与学习的兴趣，使他们主动参与到探求新知的活动中去。 如，在教学“9 的乘法口诀”时，我首先让学生根据加法算式、得数和乘法的意义写出乘法算式：19=9，29=18，39=27再让学生利用已有经验编出 9 的乘法口诀：一九得九，二九一十八，三九二十七教师根据学生的算式及口诀分组列出作相应的板书；然后引导学生对一个个算式和一句句口诀进行观察比较，再说说有什么发现。学生观察后纷纷举手，很快说出了口诀中第一、第二部分即第一个数字、第二个数字各表示的意思。教师表示肯定后又问：“你们还有什么新发现？”学生你一言，我一语，生怕老师不叫他，有的甚至说：“老师，我不仅发现了许多秘密，而且还能

6、根据这秘密记住 9 的乘法口诀。 ”通过交流，他们的新发现是：（1）每句口诀的第三部分即结果中的各个数字之和都是 9。 （2）每句口诀结果的个位数字逐渐减少 1，而十位上的数字却逐渐地增加 1。 （3）每句口诀的第一部分与第三部分的十位上的数字都相差 1。通过教师的这一追问，不仅使学生的思维更加活跃，还让学生把数学的魅力展现出来，这样对掌握记忆 9 的乘法口诀也就容易多了，从而让学生学得有趣，学得轻松。因此，课堂上教师在关注学生活动，关注学生发展的同时，要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，巧妙地激活学生深入参与探究的欲望，使学生真正体验到数学的魅力。 三、提供机会，营造学生主动学习

7、的氛围 在数学教学活动中，教师既要启迪学生参与的动机，又要根据学生4的实际和教材的特点为学生创造主动学习的机会，为学生自主发展创造条件，营造主动学习的氛围，这才是真正充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的关键。 在记忆“9 的乘法口诀”这一内容教学时，师问：除了用上面的方法帮助学习外，你还会用其他的方法帮助你更轻松地记忆它吗？学生积极思维，汇报后我稍作点拨：先让学生举起双手，并五指张开面向掌心，从左边起按下第一个手指头，还剩下 9 个指头，并告诉学生：“按下的第一个指头表示第一个九” ，这样就可以表示出“一九得九”的乘法口诀。然后师演示并分别动动被按下去和没被按下去的手指让学生认真观察，最后

8、让学生模仿老师的演示，并配上“一九得九”的乘法口诀；同样按下左边的第二个指头，以被按下的这个手指为界线，这被按下的第二个手指表示第二个九，剩下的左边 1 个指头，表示“一个十” ，剩下右边 8个指头，表示“八个一” ，这样就可以用“二九一十八”的乘法口诀来表示，同上，教师引导学生参与到“演示观察模仿展示”的活动中来，让学生在活动中理解每一个动作的意思，并用上相应的口诀。通过上述的活动，让学生小组合作，动一动手指头来类推出后面的几句口诀的记忆法，学生动手、动脑、动口，身心进入最佳状态，以高涨的热情投入到学习活动中来。 课堂教学中教师要善于创造条件，营造学习氛围，让学生有一个自由发展的空间，充分调

9、动学生的学习积极性，引导学生主动参与知识的建构，才能充分发挥学生学习主体的作用，我们的数学课堂才会真实有效。 5四、发展思维，培养学生自主学习的能力 义务教育数学课程标准规定，要“培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务，使学生具有初步的逻辑思维能力” 。在小学数学教学中，传授知识不是唯一的目标，更重要的是培养学生的思维能力。培养学生自主学习的能力，也就是要求教师要“授之以渔” ，让学生能思考、会思维，才会自主学习，使学生终身受益。教学过程中，我们要有意识地向学生渗透数学思想和方法，加大学生的思考空间和创新空间，以激活学生的主体思维。 总之，在数学课堂教学中，教师要始终坚持把促进学生主动学习、主动发展放在首位，善于激发学生主动参与的欲望，营造学生主动参与的氛围，充分调动学生参与的积极性，才能使课堂充满活力，让学生想学、乐学、能学、会学，这样，我们的数学课堂才会出现无法预约的美丽。 编辑 谢尾合