大学生职业自我效能调查.doc

1、1大学生职业自我效能调查职业自我效能反映了个体对自身完成某种职业任务所需能力的感知或对达成职业行为目标的信心或信念。一般而言，职业自我效能较高的人往往对自己的职业生涯更有信心，会有积极的求职行为，因而更容易做出职业决策并成功就业。 笔者选取上海对外经贸大学、上海立信会计学院及上海视觉艺术学院等三所市属高校 660 名学生（每校 220 人，含大一、大三两个年级）进行问卷调查。共收回有效问卷 614 份（外贸 210 份、立信 203 份、视觉 201 份） ，回收率为 93.03%。其中，大一 48.86%，大三 51.14%；男生26.71%，女生 73.29%。 职业自我效能的总体状况 整

2、体水平较低。此次调研的职业自我效能感问卷满分为 400 分，三校学生的平均得分仅为 172.14，其中外贸学生平均分为 185.13，立信学生平均分为 172.15，视觉学生平均分为 158.57，说明大多数学生对成功就业并较好地履行职业责任信心不足，这也是导致他们择业时产生焦虑、盲目现象的主要原因。 不同性别大学生职业自我效能的差异 三所高校男生平均得分 166.39，女生平均得分 174.24，通过 T 检验分析法显示性别间无显著性差异。三所高校女生的整体职业自我效能水平高于男生，这和被试来源有较大关系，他们均处于上海这一女性社会2地位较高的地区，三所学校中女生人数都多于男生，女生学业成绩

3、总体上也优于男生，这些都有利于提升女生的职业效能。 不同年级大学生职业自我效能的差异 职业教育是一个全程化的工程，本次调查选取了两个年级，以了解不同年级大学生在职业自我效能上的不同特点。三所高校大一学生平均得分 178.17，大三学生平均得分 166.31，同样通过 T 检验分析，显示年级间无显著性差异。大一的整体职业自我效能普遍高于大三，低年级学生对未来抱有更高的期望，而到了高年级感受到了现实的残酷后往往会降低职业自我效能。 通过对三所不同学校学生的分析，我们发现生源的质量也在一定程度上影响着学生的职业自我效能，一般来说高考成绩更好、学校层次更高的学生自信心更强，职业自我效能水平也更高。 大

4、学生职业自我效能与择业行为的关系 择业行为的总体特征 通过调查，我们发现“90 后”的大学生对自己的就业持平常心态；就业地区集中在“上海” ，比例为 85.72%；就业单位选择上出现多元趋势，选择最多的为富有挑战性的“外企”和工作稳定的“国企” ；行业选择上外贸和立信学生的选择体现了财经类院校的特点，分别有 49%和 46%的学生首选金融保险业。三所学校学生中有 44.33%的学生期望月薪在30004000 元之间，基本符合目前的实际情况。 “个人发展”是学生们最看重的择业标准。 大学生职业自我效能与择业行为的相关性分析 3通过对职业自我效能与择业意向各因素进行显著性检验，发现职业自我效能与就

5、业前景态度的检验值为 123.41，与期望薪金的检验值为106.64，均达到了显著差异标准，说明不同职业自我效能水平的学生在这两个因素的选择上有极其显著的差异；而与就业单位、择业标准、就业地区以及就业途径等因素的检验值均未达到显著差异标准，说明职业自我效能对于这些因素的影响较小。 通过对职业自我效能与择业意向各因素相关系数的统计，发现职业自我效能与就业前景态度的相关系数为 0.781，与期望薪金的相关系数为0.819，与就业单位、行业选择的相关系数为 0.146，均达到了显著正向相关的检验标准，说明职业自我效能对这三个因素起着较为明显的正向作用；而与就业地区、择业标准以及就业途径的相关系数则均

6、未达到显著相关的统计标准，说明职业自我效能对这些因素的影响较小。 不同性别、不同年级的大学生，其职业自我效能与择业行为之间的相关程度也有所不同。如“就业前景态度”中女生的相关系数更高；“期望薪金”中男生的相关系数更高。而大一学生则普遍比大三学生的相关程度更高。 由此可见：虽然“90 后”大学生普遍对就业前景保持平常心，但职业自我效能的高低仍会左右他们的信心。特别是女生更易受影响。而运用好职业自我效能这一有效方法，会让男生迈向更高的职业目标。男生常被寄予更高的社会期望。低年级的学生对于未来更为理想化，职业自我效能的影响更为明显；高年级学生感受到了更多的就业压力，选择会更趋于现实。 4对大学生职业

7、发展教育的启示与探索实践 调研的结果充分证明了职业自我效能在大学生求职过程中的作用，其高低直接影响学生的职业定位、职业选择和职业决策。我们要充分重视职业自我效能的作用，采取有效方法促进大学生职业自我效能的提升，并最终优化他们的职业行为。 树立先进的职业发展教育理念 大学生职业自我效能不高的一个重要原因在于他们职业目标不明确、职业意识较模糊，缺乏对自身全面客观的了解。应树立先进的职业发展教育理念，以学生为中心，围绕本校的人才培养目标，有的放矢地制定职业发展教育方案。 以立信为例，学校以培养应用型财经人才为目标，从 2006 年开始探索职业发展教育体系的建设，经过 7 年多的实践，构建了以课程教学

8、为基础、导师团队为支撑、学生社团为抓手、生涯活动为载体、创业教育为突破的“五位一体”立体化大学生职业发展教育体系。特别是在课程建设方面，形成了全程化的职业发展课程模块，面向本科生开设“职业发展与就业指导”必修课程，根据不同年级的特点和需求实行分阶段教学，充分考虑职业自我效能的影响因素，实现了低年级开展“诚信教育+职业生涯认知”课程教育，中年级着力培养“职业能力” ，高年级进行“就业指导+职业决策”实践教学的三阶段三强化模式，从根本上提升学生的职业素质。 组建专业的职业发展教育队伍 为保证职业发展课程教学质量，立信成立了就业创业教研室，组建5了两支专业的职业发展教育队伍（校内的讲师团+校外的导师

9、团） 。校内：选拔具有职业资格的老师担任课程讲师，定期聘请知名培训机构进行集中培训；授课前开展集体备课、头脑风暴。校外：引入校外优质资源，建立专家化的职业发展教育导师库。目前已和立信会计师事务所董事长朱建弟、普华永道会计师事务所合伙人肖锋等百余名知名校友、企业家达成合作意向，聘请他们担任学生的职业导师或创业导师。 采用多元的职业发展教育手段 为了调动学生的自主性，立信在开展职业发展课程时充分激发学生的职业自我效能，通过“理论+实践” “团体辅导+个体咨询” “课堂教育+学生社团”等多元方式推进职业发展教育的实效化。 增加实践教学环节：通过课堂中的角色扮演、模拟面试等调动学生的学习兴趣；专设 8

10、 个校外实践课时，通过生涯人物访谈、人才市场走访等引导学生认识自我和职业环境，积极思考自己的职业未来。 运用团体辅导方式：借助心理学中的团体辅导方式，利用头脑风暴、小组讨论等活动帮助学生树立合理、明确的职业发展目标。 强化学生自我成长：成立了三个学生职业社团（大学生发展协会、JA 和英才社） ，会员涵盖所有专业、所有年级。每年开展“职场风云挑战大赛” “企业经营实战模拟大赛” “创业加油站”等品牌活动，推动学生的自我发展。 发挥朋辈影响作用：每年邀请成功校友返校开展各类职业讲座、考研经验交流会等活动，分享他们的成功求职经验，充分发挥朋友、同辈人的模范引领作用。 6职业自我效能的本质是一种职业社会学习理论和心理学理论，可以通过学习来获得或加强。因此，高校在开展职业发展教育时除了上述的各种实践外，还可以考虑运用更多心理学的手段，如体验成功策略、实行积极归因策略等，来提升学生的职业自我效能水平，从而更好地促进大学生的顺利就业、成功就业。