对在线班级结构的猜想.doc

1、1对在线班级结构的猜想鼠标咔咔点几下，就能在网上找到许多“班级” 。 这就是“在线班级”？啊，不是，是“班级在线” 。 玩弄字眼吧，你？ 也不是，这两者的关系，就跟“人生”与“生人”一样，词素虽然没变，但字序的改变早就决定了其迥异的内涵。 有了这个“生”与“人”的比方， “在线班级”与“班级在线”之间的形似神不似，就容易理解了。 什么是“在线班级” ，窃以为是“运用网络技术构建的、正在运行着的学校教学班” 。而“班级在线” ，则是以行政结构注名上网的虚拟单元，它不一定有教学运行，也不一定时时在线，有个名就成。 在线班级的特征 众所周知，班级是学校的基本单位，是为实现一定的教育目的，将年龄、文化

2、程度基本相同的学生，按一定的人数规模建立起来的教育组织；它不仅是学生接受科学教育的集体、是学生社会化的平台，也是学生进行自我教育的团队。教学是班级存在的主要形式，是几十位学生与几位学科教师组成的互动共同体，是学校发挥教育功能的基层组织。 不难看出，班级具有三类特征： 组织特征。没有班主任，没有科任教师和一定数量的学生，就不能叫班级。虽然学生是教育的主体，但专业教师团队却是班级的灵魂，是2一切教育活动的主导；在一切课程教育展开后，班主任就是这个集体的首席。 活动特征。班级活动包括班级人格教育以及各学科的课程教育，这些活动是以课堂教学为主的，并得到了明确教育目标的指导，是按照具体的计划进度实施的，

3、没有教学，也不能构成班级。 识别特征。学生的年龄、文化程度和接受教育的目的，是班级最重要的识别标志。例如，小学、职业中学和大学的二年级 1 班，之所以让人感到泾渭分明，就是因为“二年级 1 班”这个词组之前的“限定”不同， “小学” 、 “职业中学”与“大学”尽管内涵不是很清楚，但依然是不能缺少的粗放型识别标志，这种“粗放”在同一学校里还可以进一步细化，形成个性鲜明的名称乃至视觉形影。 “在线班级”是“班级”的下位概念，主要内涵与特征，也承袭班级这一主概念。也就是说， “在线班级”同样具备班级的主要特征，而且由于接受了“在线”的限定，特征似乎更丰富了一些。首先，这个班级必须“在线” ，即有网络

4、的虚拟性。怎么理解这种虚拟？窃以为， “在线班级”必须不再受物质围墙的圈定，教学的时空扁平化了，但依然照章运行；教育的受众，抑或互动的公众，除了“法定”的学生与教师外，师生的“亲友团”与社会大众，都成了“在线班级”的潜在公众，原来在传统班级中那几十颗有限注视“黑板”的眼球，已经壮大为无数双注视计算机荧屏的眼睛。在线班级模糊了人数规模，物质边界衍化成了“虚线” 。 如果以这一猜想为基点进行逻辑推断，时下的“班级在线” ，都还不3能称为“在线班级” 。 下页图 1 中，这个“莱特兄弟班”就是一个实例，在这个用“个人博客”首页呈现出来的“在线” ，无法反映班级的基本特点。我们不仅看不到班级组织构成中

5、完整的教师团队，也找不到课程教学这一班级的主要存在形式；虽然班主任也间或有些引领，但是师生之间的多向互动无法呈现，更不可能时时在线。如果我们将“在线班级”比喻成“立体” ，那么，这种博客式“班级在线” ，最多只是“平面” ，无论是形式还是内容，都显得十分单薄抑或有限。然而，这种班级在线，却是眼下的一种教育时髦。 时髦是不是在线班级的“早期必然”？不是，但却可以催生“必然” 。如果有正确的引领，有大量的理性实践，有智慧者不断的创新， “早期必然”到来的时间就会缩短。 我想，在线班级的“早期必然”式，其首页应该不同于眼下的个人博客，它会将班级鲜明的识别标志，作为捕获网众眼球的亮点；通过导航条，不仅

6、能窥见班级的组织结构，而且可以直接进入生动活泼的课程学习，领略活灵活现的班级文化。所以，沿着这个猜想拉长自己的思维，以为像图 2 这样的博客装扮，会做一些适应“在线班级”的针对性调整；新的首页模，也会随着真正的在线班级诞生而萌芽，继而如雨后春笋。 毫无疑问， “多向互动”将是在线班级课程教学、人格教育的最大难点，这一难点将怎样破解？就像唐代子民无法预测今天的手机一样，我不仅是两眼茫然，连大脑也一片空白。如果硬要进行一番猜测，窃以为时下的会议模式、空中课堂、网络教室、QQ 群、博客圈中的即时与延时4对话就蕴含着这种网上课程教育互动的基因。 可能的模 虚拟的网，能把几乎所有的思想，变成网上的“现实

7、” 。 “在线班级”尽管可以突破物质的围墙，但是，班级的核心内涵却是“铁定”的。有了这种“铁定” ，我们的猜想就可以继续。 窃以为，在线班级会是一种树状结构， “主干”也即首页，可能会集中呈现班级的识别特征。这些识别特征中，第一个亮点应该是个性化十足的班级名称或者符号；第二个才是经营班级的基本理念、经典的班级文化、独立的班级精神、班级教育的实效首页中的“班级法人” ，是在线班级极为重要的“名片” ，没有这个名片，首页的亮度会灰暗许多。 为什么会是这样的首页？因为需要它彰显特性，需要它像巨大的磁石一样优先吸引搜索引擎，需要它快速聚集网众，不然，学生或其他网众怎么能迅速凝集在你的麾下？然而，这也派

8、生出另一个“网像” ，即同一个称谓或符号可能被重复注册；这样，保护这种独有的“教育符号专利” ，也将成为信息技术的一个新焦点，形成在线班级竞争中独有的“网上徽章文化”景观。 班主任，也就是行政班级的“法人”在线班级的“名片” ，他身上的教育影响力，几何级数般影响着在线班级，是呼唤潜在网众的主要因子。这种影响力由两个分力构成。第一个分力是现实世界里行政班级赋予的，学生以及家长，因为切身关系，不得不在自己“注册”的班级里，寻找与自己相关的资讯，接收相关信息，从而推动自己的学习与活动；在打开“在线班级”的那一瞬间，他们的鼠标首先会点击自己的所属。5第二个分力，则由网络影响赋予，这就要看在线班级“法人

9、”的网络活动能力。这种能力是决定潜在网众多少的关键。我们将发现，现实世界里行政班级的识别符号，如“几年级几班” ，会随着学生的毕业迅速淡出“在线” ，但是，以“法人”经营班级的特色为识别符号的班级，却可以长期“在线” ，譬如“成长班” 。当第一届“成长班”毕业后，只要这“成长班”的班主任继续当“班级法人” ，那么，他的“成长班 2”、 “成长班 3”就可以继续在线，以至于构成具有他个人教育特色的“成长班系列” 。因此，我仍然可以猜想， “在线班级”的出现，将让一些具体的识别符号（包括称谓）与部分教师间建立起一种永久的联系，成为班主任专业化发展中的第二称谓，就好比“宋江”与“及时雨” ， “林冲

10、”与“豹子头”一般；不同的是， “及时雨”与“豹子头”是外人送给的，而在线班级的名称却是班主任精心自拟的。这个名称会不会成为班主任们日后精心打造的对象？那些点击率高的，识别性强的，容易检索的符号或称谓，会不会成为鼠标下的品牌，甚至滋生出惹眼的商业价值，而被商家追捧？ 在讨论在线班级的亚层结构时，我们把课程教学暂时搁置了。这一搁置的直接后果，就是让班级人格教育凸显出来。 众所周知，人格教育的主导首推班主任，这样，班主任的个人博客（如图 3）就露出了水面；其深刻的内涵这时才姗姗来迟对首页上的名片进行解读。可见，眼下的“班级在线” ，还只是在线班级亚层结构上的一个子项，是“班级法人”工作的一个侧面。 然而，一个在线班级施加给社会的教育影响，就在这里浓缩。 6这是不是“班级在线”优先于“在线班级” “在线”的原因？像不像中国民众先知道了潘长江、赵本山，继而才知道“东北二人转”？ 这是不是那些富有远见卓识的班主任优先抢占“在线高地”的原因？啊，一个偶然拾取的猜想！