多方并举，切实提高英语知识教学效率.doc

1、1多方并举，切实提高英语知识教学效率基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础，所以，在英语课堂教学中教师有必要对英语语言知识进行讲解。语言知识包括语言、词汇、语法和语篇 4 个方面的内容，对知识的解释往往是枯燥无味的，如果教师对知识点的解释方法单调、平平淡淡，学生会产生厌倦情绪，不利于提高教学效率。那么，在英语课堂中如何实现高效的知识教学呢？我认为应注意下面几个问题。 灵活运用归纳法与演绎法 对语言知识的教学有归纳法、演绎法等教学方法。归纳法是指让学生接触某项语言材料，在教师引导下观察、分析例句特点，形成一定程度的感

2、性认识，进而对材料进行加工，鼓励学生发现规律或帮助学生分析、引导他们思考，最后总结归纳出规则。这种教学方法能调动学生的思维活动，发挥他们的学习积极性和主动性，培养学生的探究能力。 例如，在解释 too .to.这一语言知识时，可采用归纳法。教师先举例子：1、Tom is too young to go to school. 2、The words are too small to read. 3、She got up too late to catch the early bus.让学生观察、分析它们的结构，进而发现规则，归纳出该句型的结构是：主语+谓语动词+too+形容词+to do sth

3、. 其意义是：太而不能。然后让学生做一些练习，操练该句型，以便巩固、加深印象。 2用演绎法解释知识时，先讲相关规则，然后根据规则举例子，再按照规则做练习。例如，在解释 used to do sth. 与 be used to doing sth.时，教师可直接解释两者的结构、意义，接着举例子：Her father used to go for a walk after dinner（她的父亲过去常在晚饭后去散步） 。Her father is used to going for a walk（她的父亲习惯在晚饭后去散步） ，然后指导学生用这两个短语造句，巩固对这两个短语的掌握。这两种方法可以视

4、实际情况灵活运用。 在具体语境中进行 知识解释要在有意义的情境中进行，也即对知识讲解要放在具体的语言环境中。大家都知道，语言的使用是在一定的语言环境中进行的，知识讲解是为了让学生更有效地使用语言进行交际活动，所以知识解释要在语境中进行，让学生在贴近生活实际的语言材料中感知、学习知识，不仅能加强学生对知识点的理解、掌握，能促进学生交际能力的形成和发展。例如，在解释 have gone to 与 have been to 时，教师可创情设景，让某学生去办公室拿粉笔，教师问学生：Where is the student？引导学生回答：He has gone to the office. 该学生回来时

5、，问学生：Where has he been？ 引导学生回答：He has been to the office， 板书这两个句子，与学生一起讨论，分析它们的差别：have gone to.表示（某人）已经去某地了，现在不在这里（说话的地点） ；have been to 表示（某人）曾经到过某地（现在已经回来了） ，然后继续与学生互动，创设情景，操练这两个句型。 3巧举例子，讲解知识点 对知识点的解释往往会由于学生的不理解而枯燥无味，有时教师费了九牛二虎之力在“唱戏” ，学生却听得一头雾水，所以教师所举的例子是否合适很重要。如果例句风趣幽默，贴近学生的现实生活，或能结合时事，就能创造轻松和谐的

6、课堂氛围，能吸引学生的注意力，给英语课堂锦上添花。例如，在解释 asleep 和 sleepy 时，我发现一位同学在打瞌睡，另一个半睁着眼，一副昏昏然想睡的样子，我灵机一动，说：Look at the two students. One is asleep， the other is sleepy. 同学们都笑了，这两位同学也很不好意思。这样，同学们明白了这两个单词的用法及区别，课堂气氛也活跃起来。 设计例句时，教师应事先多动脑筋，多查阅资料，平时要多积累。因为好的例句不是凭空捏造的。只有多花点功夫，设计好的例子，才能恰到好处地解释知识点，吸引学生的注意力，提高教学效果。 精讲精练 对知识解释

7、并非多多益善，对于一般性知识，大可不必详解，要针对重点和难点，要讲清、讲透，使学生能举一反三。对知识点的解释尽量做到简明扼要，不要引用太多，举例过多，否则会干扰学生对知识的理解，会使学生无所适从。讲与练的统一构成英语教学的基本过程，教师在精讲知识点时，要让学生多做练习，所做的练习应该是典型性、有代表性的，避免题海战术。例如，讲授短暂性动词的现在完成时态不能和表示一段时间状语连用时，教师简明扼要的解释：当它需要与表示一段时间的状语连用时，通常要进行转化，其转化形式为：buyhave， 4beginbe on， marrybe married， borrowkeep， diebe dead， le

8、avebe away from， joinbe in 等。如，Her grandfather has died for ten years.（错） ；Her grandfather has been dead for ten years.（正）接着让学生做一些典型的练习，以巩固对知识的掌握。联系旧知识，与新知识 进行适当的比较和对比 教学经验表明，在英语教学中，把新知识与旧知识结合起来时，学生知识的建构进行得更加顺利，能让学生更有效、更容易地学习新知识。所以，教师在上课前应先了解学生已有的知识基础是非常重要的。联系旧知识，与新知识进行适当的比较和对比，能更好的对新知识进行阐释、理解，才能提高教

9、学效果，促进学生知识正迁移的发生，防止学生知识负迁移的出现。例如，在解释一般过去时的被动语态时，由于学生已学习一般现在时的被动语态的构成和用法，这时，比较这两个时态的被动语态的构成、用法，引导学生通过比较发现它们的异同，并作点拨和归纳。这样，学生不仅复习了旧知识，又学习了新知识，达到一石二鸟的效果。 运用多媒体技术辅助教学 日臻成熟的多媒体计算机技术作为教学媒介已被广泛地应用于各学科的教学中。这种现代化的教学手段能营造教学氛围，优化教学。在英语知识解释中，若能运用多媒体技术辅助教学，能将抽象、乏味的知识解释变得具体生动，有利于学生对知识的获取、记忆和有效运用。因此，5在英语课堂知识解释中，教师应针对具体的语言知识设计相关课件来帮助对语言知识的教学，以提高教学效果。 总之，在英语课堂教学中对知识的解释是很有必要的。教师应针对具体的语言知识、具体的学生采取合适的教学方法。对语言知识的解释所采取的方法不是千篇一律的，在教学中应灵活运用，有时多种方法交替使用，这样才能实现高效的课堂教学。 （作者单位：广东惠来县惠城中学） 责任编辑 萧田