多角度情境 全方位激趣.doc

1、1多角度情境 全方位激趣摘要：文章从不同的角度，针对不同的教学环节，讨论了如何对教学内容巧妙地进行处理，设计丰富多彩的艺术情境，调动了学生的各种感官积极参与课堂学习中来，从而提高课堂效率等问题。 关键词：化学课堂；魔术；电影；相声；神秘；生活；艺术 文章编号：1008-0546（2013）03-080-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.033 偶然的一次课上我正津津有味地描述某某电影的精彩场面时，学生打断了我，异口同声的说：“您讲过的！”我有些诧异了，努力地回忆，是讲过，可是已经是几个月前的事了，这么长时

2、间学生还记得这么清楚，真有些佩服学生了，也可能是我选择的电影片段正好触及了学生的记忆回路。学校教育是针对人的左脑功能进行的，以左脑的功能作为评价学生的标准。左脑擅长于进行理论思维，而右脑所进行的是不依靠语言而建立在想象基础上的思维意识，对艺术活动有超常的感悟力。作为化学老师，我们应尽可能的在课堂上不同的环节营造不一样的艺术氛围，让这两个半脑的思维能够达到平衡，帮助学生摆脱枯燥无味知识的简单记忆，使学习效果达到最优化。 一、在课堂导入时融入魔术实验，体验化学学科的神秘感 魔术师的魅力不可小觑，潇洒的动作，神奇的瞬间，不可思议的结2果，让很多人尤其是我们的学生为之倾倒。教师不妨抓住学生在化学课上的

3、兴奋点实验，加以艺术包装，融入魔术元素，再摆出魔术师的那“范儿” ，让学生眼前一亮，注意力完全被吸引过来，本来就有些神秘的实验愈演愈烈，一发不可收拾。学生这时表现出来的积极性绝对能让老师感动许久。 如在学习碱的性质这节课时，增加“不吹自大的气球”实验，会给学生以强烈的视觉冲击，激发学生探究新知的兴趣。 师：（出示实验装置）我现在向烧瓶内加入一种神奇的液体（故弄玄虚）后，大家猜猜看会有什么现象发生？（边说边加液体塞紧瓶塞） 生：（议论纷纷，更多的是急切的等待）应该是里面的气球会发生什么变化吧？（欲言又止，看到老师加入液体后并没有什么明显的变化，求知欲望进一步增强） 师：（将实验装置递给一学生）我

4、还没有给它施“魔法” （又故弄玄虚一般） ，你摇摇，看看有什么变化？ 生：（越摇气球越大，学生惊叹中，对老师的敬佩油然而生） 师：想知道其中的奥妙吗？想知道这种神奇的液体是什么吗？今天这节课我就和大家一起来探讨碱的性质。 二、在新知探究中播放电影片段，感受化学学科的生活性 电影已经成为我们生活中不可或缺的文化大餐，虽然很多电影或多或少显示出商业利益的劣迹，但每一步优秀的电影都蕴含着一定的生活哲理。平时在欣赏电影时只要留心，不难发现很多电影片段中无不折射出许多化学知识和原理，教师可以截取后根据自己的需要和学生的实际3情况，选择合适的时机播放，结束学生接受知识的单一性，多角度、多层次感受化学在生产

5、和生活中的作用，同时也在不断尝试让学生挑战右脑记忆图片、影像的极限。 在研究爆炸的条件时，适时播放喜剧片人在?途中汽车翻车片段，由男主角经典雷人的语录“快点，要爆炸了” 、 “怎么跟美国大片不一样？”“谁说翻了车一定会发生爆炸的”引发学生思考：爆炸发生的条件有哪些？ 在探究水的组成时，选取电影频道出品的火线追凶系列中密室内通电分解水制取氧气的片段，虽然故事有杜撰的成分，未必真实，但让学生第一次真正体会到化学知识在危急时刻的重要性。 在学习粗盐提纯实验操作时， 闪闪的红星中潘冬子的“盐溶于水，藏于棉衣”智闯关卡、 “用火煮盐”的故事更多的是激发学生学习化学的动力，鼓励学习中遇到障碍应积极转换思维

6、，寻找捷径，方可事半功倍。 由于实验条件的限制，一氧化碳在水中的溶解性无法通过实验验证，我找到了九十年代初期李连杰主演的中南海保镖中室内煤气泄漏后的打斗片段，场面扣人心弦， “对方互抢水龙头”的场景列列在目，学生对“一氧化碳难溶于水”的性质记忆犹新。 三、在难点突破时使用妙句巧言，享受化学学科的艺术美 不同年龄层次的观众都喜欢看相声小品类节目，那是被丰富、幽默的语言所吸引。上课也不例外，教师还是那套陈词滥调，学生听久了就会觉得乏味，提不起精神来。我们要善于学习，摸清学生的认知规律，4倾听学生心声，与时俱进，尽力让化学课堂的语言活起来。不妨先从短词短句开始： 除去一氧化碳中少量的二氧化碳，方法一

7、：将混合气体通入盛有氢氧化钠溶液的洗气瓶（赶尽杀绝） ，方法二：将混合气体通入灼热的碳层（化敌为友） 。 除去二氧化碳中少量的一氧化碳，错误方法：将混合气体在氧气中点燃（引狼入室，得不偿失） 。 除去二氧化碳中的氧气，方法：将混合气体通过灼热的铜网（铜网恢恢，疏而不漏） 。 有了一定的文字基础积累后，逐渐会发展形成短小精悍的故事，比如学习金属的活动性顺序的应用时，下文语言活泼，生动有趣，有助于学生更好的理解其本质和内涵，对化学有一个全新的认识，让部分学困生重拾信心。 金属大摆“擂台赛” 钾、钙、钠无缘参赛 钾、钙、钠一直认为自己的活动性无人能敌，首轮挑战铜，第一局：将金属铜放入硫酸钾溶液中一段

8、时间后，无明显现象，钾大胜；第二局：将表面擦去煤油的钠放入硫酸铜溶液中，却未见早有预料的红色固体（铜） ，钠大惊，不知何故。 经大赛主委会研究后发出通告：钠加入到硫酸铜溶液后先与水发生反应，生成氢氧化钠，放出氢气。生成的氢氧化钠与硫酸铜反应生成氢氧化铜蓝色沉淀和硫酸钠，没有单质铜置换出来，不符合本次参赛规则，5因此取消本组比赛资格。 铝、铁、铜各显神通 铝、铁、铜不甘示弱，决心单打独斗。本轮比赛采用车轮战，两两对决。分组及比赛过程如下： 比赛结果不难看出铝获胜、铁屈居第二、铜落败。铁、铜不甘心，决定选择合适战机，以图东山再起。 氢、银、金来凑热闹 闲着无聊的氢打扮一番来试试运气，竟鬼使神差地获

9、得了比赛资格。一路过关斩将，杀得铜、银、金片甲不留。狂妄的它径直来挑战铝和铁，还有观众席上失落的钾、钙、钠。不料却被它们玩得气喘吁吁，这些金属将盐酸、硫酸中的氢直接置换出来，氢不得不屈居其下，尾随其后。铁看看银和金输给了自己的手下败将氢，于是鼓足了勇气一下拿住了它俩。铜也跃跃欲试，小心将自己插入硝酸银溶液中，不久就换了一身银白色外衣，溶液也变成蓝色，它终于长舒一口气，自己的活动性还不是最差的。银和金与对手久战数回，未见任何战绩，垂头丧气回到家中，只期待那点仅有的尊贵不再被夺去。 学生更喜欢的是涵养功深、妙语连珠、有幽默感的老师。学而不思则罔，思而不学则殆。教学同样遵循这个规律，为了学生的发展，也为了自己的专业成长，摒弃自己传统守旧的教学观，扩充自己的艺术领地，提升自己的文化内涵，打造具有独特风格的高效课堂。 参考文献 1 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育化学课程标准M. 北6京：北京师范大学出版社，2012 2 卡尔（美） ，译者：郑雪. 积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）M. 北京：轻工业出版社，2008