多媒体在数学课堂实践中的有效应用.doc

1、1多媒体在数学课堂实践中的有效应用摘要：多媒体资源进入数学课堂，教学的主体-教师和学生，他们与多媒体的联系，使教学内容生动起来，化难为易，刺激了学生的各种感官，使学生在学习中始终保持着一种兴奋、愉悦、激动的心理状态。学生的主体地位得以真正确立，使自主学习、探究学习、协作学习得以真正实现。在这过程中，我们清醒的认识到多媒体教学应用与实际教学还存在着不太和谐的因素，我们应该坚持扬长避短，勇于钻研实践的态度来充分发挥多媒体在数学教学中的作用。 关键词：多媒体;数学教学;辅助教学中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0291-02 多媒体辅助数学教学是

2、利用各种数学资源进行教学活动的教与学，将各种媒体进行优化组合，运用于数学教学的各个环节，以达到最佳效果。信息技术与数学课堂教学的整合，关注的有效，并不是教师采用了什么信息技术，多少时间在使用信息技术，而是通过一段时间的教学与传统教学相比，学生的具体进步与长远的发展的优势体现。然而，如果过多运用或一味追求现代多媒体教学，就会喧宾夺主，违背了多媒体 “辅助“教学的宗旨，使学生在课堂上走马观花，无意注意过多而导致课堂教学流于形式，未能由表及里，更谈不上真正发挥学生的主体性。因此，在开展有效教学时，教师要清楚多媒体给课堂本身带来的积极意义，在教学中有效使用多媒体，让多媒体的优越性真正的融入数学教学。本

3、文将论述的是笔者在执教过2程中利用多媒体在数学教学中凸显其有效性的一些做法和感受。 1.利用多媒体资源促进数学课堂教学的有效 多媒体是课堂教学的一个辅助手段，只是课堂教学的一部分。而一个课件的某一个幻灯片是为了适用于某一特定的教学情境而设的。因此，我们在选择利用多媒体资源上课的时候，就要选择最能发挥多媒体优势的内容和语言情境。 1.1 运用多媒体，创设情境，引入新课。在数学教学中，教师要善于在现实生活中采撷教学实例，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，让学生在发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学“的意识，培养“用数学“的能力，体验“用数学“的乐趣。例如在探索确定位置的方法这

4、堂课中，为了让学生感受学习确定位置知识的必要性，于是我在 PPT 课件中，插入 2008 年北京奥运会开幕式击缶的视频作为引入。真实雄壮的场面引起学生的兴趣，感受到我国传统文化的博大精深的同时，让他们也体会到在壮观阵容中确定一个人位置的必要性。运用多媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探索，为一堂课的成功铺下了基石。 1.2 运用多媒体，化静为动，突破教学的重点难点。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体能用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。把复杂的数学问题具体化、简单化，激发学生探究学习的情趣。在圆与圆的位置关系这堂课中，利用视频

5、播放日环食的形成过程，让学生在实践中探索感知两圆的位置关系。通过几何画板的动态演示向学生展示，两圆的圆心距与两3圆半径之间的数量关系，将解决两圆相交这个难点抽象转换到一个三角形当中。因此，对于一些学生不易感知的内容，都可以借助多媒体技术来帮助学生，从而加深学生对知识的理解和运用。见图 1 1.3 运用多媒体，丰富课堂容量，提高练习强度。一堂课的教学时间是有限的，讲授的知识也是有限的。然而每堂课的教学强度又是非常大的，在这种时间与练习量不成正比的情况下，利用多媒体辅助课堂教学，老师可以将以前需要在黑板上板书的教学内容事先做在课件中，还可相应的设计一些抢答题，思考题，把枯燥的练习变为游戏、比赛的形

6、式。上课时鼠标轻轻一动，教学内容立即出现在屏幕，节约了板书的时间，大大增加了课堂的容量，丰富教学内容，拓展学生视野，也将教师从繁琐的板书中解放了出来，从而节省了大量的时间。如果教师真正将多媒体运用与学情相结合，调整课堂教学的策略，那么学生也将学得更加轻松、高效。 1.4 运用多媒体，观察操作，启发思维。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高，尤其是涉及三维空间问题，动态过程问题、复杂计算问题等。利用多媒体辅助教学，可以形象直观的来进行动态模拟演示，从而揭示他们的本质属性，发展学生的空间观念和空间想象能力，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足。 例如在矩形的第一堂课上，我设计

7、了一道关于矩形性质的应用提高题。已知：如图矩形 ABCD 的对角线 AC,BD 相交于点 O， AB=4，BC=8。将BDC 沿 BD 翻折得到BDC，P 为线段 BD 上的任意一点，PGBC于 G，PHAD 于 H，试求 PG+PH 的值.见图 2 4图 1 图 2 八年级学生对动点的理解较为困难，因此本题通过几何画板示范动点的运动过程，展现 PG，PH 值，让学生感受在动的过程中，PG+PH 的值确始终不变。对于结果的不变，学生在心理上就会稍有安慰，根据PG，PH 分别承担 BF,GF 高的角色，而学生就会想到可能应该和三角形的面积有关，也就会想到连结 PF。从中体会到解决许多动点问题往往

8、是以不变应万变，在心理上减轻了 对动点问题的惧怕心理。降低了对动点问题的恐惧心理，同时也提供了解决问题的方法。 2.数学课堂教学的有效，需要恰当使用多媒体资源 运用多媒体资源要根据教学目标的需要而定，且在适当的时候适量运用。刻意地追求现代化，过多地使用多媒体，数学课变成多媒体课件展示课，教师就成了 “放映员“， 教学过程就会流于形式，重难点不突出。这就要求教师在利用多媒体课件的时候，要结合课型和学生的实际情况，依据一定的目的性恰到好处地利用多媒体课件，把多媒体课件资源落实到有效教学的层面上。比如，我们多数数学教师都会运用Word、PowerPoint、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术

9、，如会“适时、适当、适度“地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。flash 软件动画效果好，有利于声音、视频、图片的插入；几何画板软件数学逻辑性强，有强大的动态探究数学问题的功能；演示文稿运用较普遍，易于掌握，交互性强。在课型方面笔者认为代数概念课和数学复习课运用 Word、PowerPoint 简捷易行；几何画板、Flash 课件直观形5象，在几何图形教学中应大量使用，可以将图形的翻折、旋转、平移的动感过程直观形象的展现。 综上所述，多媒体辅助教学是教育现代化的体现，是信息技术与数学学科整合的必然趋势。它突破了时空的限制，让数学知识走近生活、服务于生活，无限延伸，并成为课堂教学中的一道亮丽的风景。巧妙适时利用多媒体的优势和特长辅助数学课堂教学，可以激发学生学习数学的热情，激励学生自主学习，去探索、去发现、去创造。从而起到优化课堂教学，有效提高课堂效率，培养学生实践能力与创新精神的目的。参考文献： 1方立新.多媒体在高一数学教学中运用的思考. 数学教学通讯（中等教育）. 2013(06) 2毛海媚.几何动画及其应用. 数学教学通讯（中等教育）. 2013(09)