1、1分层次教学在初中数学教学中的应用素质教育的主要目标是培养学生的创新意识和创新能力.素质教育要面向全体学生，要面向有差异的每一个个体.所以说实施素质教育，就要注重因材施教，重视学生的个性发展.很多初中生在学习上有许多的共同点，但也表现出明显的个体差异，其中在数学学科方面体现尤为明显.为了最大限度地提高课堂教学效率，在教学中采用分层次教学势在必行.现结合自己多年的教学体会，浅谈我的实践经验供同行参考. 一、分层教学实施的指导思想 分层教学是针对学生的个体差异，在班级授课制下按各层次学生的实际水平施教的一种重要手段，是在学生分层的基础上，有针对性地进行分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评
2、价，以做到教学有的放矢、区别对待，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有的学习基础上得到发展. 二、分层次教学的意义 “分层次教学”是一种符合因材施教的教学方法，它根据学生的性格特点组织教学.不同学生，学习兴趣和动机、学习气质和能力，学习方法和习惯等都有差异，这些差异中智力水平差异是最影响学习速度的最主要因素，人格特点的差异则影响学习方式.对不同学生提出不同的教学要求，采取不同的教学方法，就是因材施教.分层次教学根据学生的个别差异划分层次，主要是成绩差异的分层，而不是人格的分层，针对不同2层次特点的学生组织教学，是适应因材施教的要求的. 三、分层教学的组建与实施 1.把学生进行
3、分层 对学生“智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即 A、B、C 三个层次.A 层是拔尖的优等生，即能掌握课本内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答 B 层、C 层的难点，与C 层学生结成学习伙伴；B 层是成绩中等的学生，即能掌握课本内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，能积极向 A 层同学请教；C 层是学习有困难的学生，即能在教师和 A 层同学的帮助下掌握课本基本内容，完成练习及部分简单习题.教师要特别关注 C 层学生，通过耐心辅导，尽可能地多鼓励他们，以增强他们学习数学的自信心，提高他们对
4、数学课的兴趣. 2.教学过程层次化 教师应在吃透教材、大纲的情况下，按照不同层次学生的实际情况，设计好分层次教学的全过程.确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同目标，哪些属于层次目标，对不同层次的学生应有不同的要求.对 A 层的学生要设计些灵活性和难度较大的问题，要求学生能深刻理解基础知识，灵活运用知识，培养学生的创造力和创新精神，发展学生的个性特长；对 B 层的学生设计的问题应有点难度，要求学生能熟练掌握基本知识，灵活运用基本方法，发展理 用它们解决综合题的思路是大有帮助的.要会看基本图形中线条的移3动、旋转等变化，猜想可能出现的新的结论并推理证明. 画图按所限定使用的工具可分为两种，一种
5、是允许使用各种绘图工具，如三角板（尺） ，圆规，量角器等等，画出符合某些条件的图形.这种情况一般用在解证明题、计算题或讲解定理等方面.另一种是只允许使用无刻度的直尺、圆规，按作图公法规定的方法画图，通常称这种画图为尺规作图.尺规作图的作用，主要是在理论方面，而不是实际画图.学生要学会利用图形的性质画图.如利用公理画直线.由关于直线的公理可知，两点确定一条直线，所以要确定这条直线上两个点，只要这两点确定了，这条直线就可以画出来.此外还要培养学生的发散思维，精选题型组织练习等等. 总之，几何教学中要坚持以人为本的教学思想，激发学生兴趣，重视概念的理解和图形教学，加强习题训练，一定会提高教学质量.解
6、能力和思维能力；对 C 层的学生应多给予指导，设计的问题可简单些，梯度缓一点，能掌握主要的知识，学习基本的方法，培养基本的能力. 3.课堂练习要分层展开 分层练习是分层教学的核心环节，其意义在于强化各层学生的学习成果，及时检测学习目标的达成情况，把所理解的知识通过分层练习可以反馈教学信息，达到逐层落实目标的作用.因此，教师在备课时针对学生实际和教材内容，精心设计编排课堂练习，鼓励学生个体的发展.对C、B 层学生要求紧扣课本，C 层学生能完成课本上大部分基础性练习，鼓励选做书中章节习题，B 层学生能完成书上基础巩固性练习和书中章节习题，选做拓展延伸性练习.A 层学生另外增加综合运用性练习，满足他
7、4们的求知欲.这样的练习方式，有利于低层学生巩固基础，中层学生略有提高，高层学生得到充分发展. 4.课堂提问层次化 思维总是从问题开始的，通过课堂提问能及时地了解学生对知识的掌握程度，又能启迪学生的思维灵感，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣.一堂课能否成功，关键在于三个不同层次的学生的学习积极性能否被调动起来.因此，课堂提问要有层次性，让各个层次的学生都参与进来，主动思考问题，积极回答. 5.考试的分层次 分层评价是实施分层教学的保证.对不同层次的学生采取不同的评价标准.充分发挥评价的导向功能和激励功能.考试可以采用一卷盖三层，严格按 ABC 提早命题，A 组全做、BC
8、 组折算后仍为满分、同时改革成绩册.某些 C 层按传统的评价方式可能都不会及格，采用 A、B、C 分层试卷后可考到及格以上，达到了自己的学习目标，从而激发了 C 层学生学习数学的兴趣，同时激励 B 层学生向高一级努力.A 层学生采用相互竞争与目标达成与否的方式，形成一种良好的竞争气氛.总之，分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度.但分层次教学对教师的要求更高，教师的工作量更大，需要教师有强烈的责任心，求实、创新的工作作风.在初中数学教学中正确地运用分层次教学，可使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓.达到缩小两极分化，大面积提高数学教学质量的目的。
