分析学生学习现状改进英语词汇教学.doc

1、1分析学生学习现状改进英语词汇教学摘要：词汇量的大小决定了学生阅读理解和书面表达的优劣，没有足够量的词汇基础，听、说、读、写、译等活动就无法顺利进行。鉴于此，根据学生的学习现状，通过各种方法努力改进英语词汇教学，使学生从平时枯燥乏味的学习单词的苦海中解脱出来，有效地激发学生学习英语的兴趣，快速掌握足够的词汇，为学生综合语言运用能力的提高扫除障碍。 关键词：学生现状英语词汇教学改进 众所周知，语法知识不足就不能很好地表达，而词汇量不够则什么也不能表达。事实也证明，词汇量的大小决定了学生阅读理解和书面表达的优劣。因为没有足够量的词汇基础，听、说、读、写、译等活动就无法顺利进行。同样，新课标所倡导的

2、自主学习、合作学习以及探究性学习等新理念更无法有效地实施。如今新课程信息量很大，词汇教学任务更艰巨，所以英语词汇教学方法亟待有一个新突破，使学生形成良好的学习策略，不仅为英语学习，也为终身学习打下良好基础。 一、高中学生英语词汇学习现状分析 英语词汇教学目前还是中学外语教学的薄弱环节，大部分学生平时主要是靠死记硬背记忆单词，很少运用或不会运用词汇学习策略，因而背得多，忘得多，耗时多，收效却甚微，长此以往的沮丧，学生学习英语失去了自信，也丧失了兴趣，越来越被动，甚至干脆放弃，结果出现2严重的两极分化。绝大部分学生希望得到学习词汇的策略和方法，但他们的学习态度令人担忧：多数学生学习无计划；词汇的习

3、得绝大多数只是来源于教科书；虽然他们也懂得通过实际运用记忆单词，但许多学生没有记忆单词的良好习惯，仅靠考前突击背记单词。具体来说，学生在英语词汇学习方面存在着以下问题： 1. 词汇学习方法不对导致学习效率不高 很多学生对语音基础知识了解得很少，没有记单词的正确方法和良好习惯，他们常常一个一个地记忆单词，甚至一节课都在背单词，记住的却寥寥无几，更别提默写的正确率。此外，上高中词汇量的不断增多，学生畏难、厌学情绪日益增加，加上做阅读理解时又会有更多的生词干扰，每次考试成绩总是不尽人意，因此学习英语的劲头每况愈下。 2013 分析学生学习现状改进英语词汇教学第 3 期同时，学生没有系统长远的计划，课

4、堂上参与机会又少，只是被动地接受知识的输入，积极性很难发挥。多数学生表示他们很愿意学好英语只是不知道如何学。有些教师在教授单词后通过听写或练习对学生掌握词汇的情况进行一两次检测，便放任不管了。到头来，学生记住的词汇还是没有忘掉的多，导致事倍功半。 2. 词汇学习途径单一 高中学生由于学习时间紧，任务重，对英语词汇的学习仅限于课本，过分依赖教师和教材，特别是理科生，很少阅读课外读物、查词典、与同学交流，单词的输入量很小，词汇知识和词汇运用能力薄弱。 3. 词汇遗忘现象严重 3在学习过程中有的学生仅通过课前记单词。这种方法往往只用来应付老师当天的检查，由于学习方法不当，记过的单词第二天、第三天就忘

5、了多半，若不及时复习巩固，学过的单词也常常是音形义脱节，即便有些词会拼读，却常常记不住其词义。有的学生寄希望于考前复习时大量记忆，岂不知这只能是杯水车薪。 长此以往，许多学生认为记单词苦不堪言，真可谓苦学，苦累，白搭时间活受罪。由于词汇跟不上，形成了一系列的恶性循环因为词汇量直接影响着英语输入和输出的顺利进行。渐渐地，学生学习外语的积极性就受到了很大的挫伤，学习兴趣丧失殆尽，学生英语两极分化现象越来越严重。因此，改进词汇教学，指导学生运用正确的词汇学习策略，是实施新课标理念，完成高中英语新课标的当务之急，是关系到高中英语教学成败的重要环节。 二 、高中英语词汇教学的改进 针对以上情况，笔者从教

6、育教学理论层面进行思考和探索，通过以下方面努力使学生从平时枯燥乏味学习单词的苦海中解脱出来，有效地激发学生学习英语的兴趣，快速掌握足够的词汇量，加快学生学习进程，进而为顺利实施新课标理念、完成新课标所倡导的培养学生自主性、主动性和创造性学习扫除障碍，为学生良好学习习惯的养成以及终身学习打下基础。 1. 教给学生记单词的好方法 学生对英语词汇学习失去兴趣的原因大多是因为记忆单词不得法。打破传统的机械枯燥乏味的记忆单词的方法，让学生掌握轻松、快捷、4高效的记忆单词的方法，能让学生很快地体验到英语学习成功的快乐，进而找回自信，激发兴趣，形成动力。 在平时词汇讲解时我们可以教给学生下面记忆单词的好方法

7、，让学生在众多方法中慢慢琢磨并发现适合自己的方法，或创造出最佳的记忆词汇的方法，加快英语学习进程，提高学习效率。 （1）谐音法直接音译过来的英语词汇，非常好记。如：bus（巴士） ，bar（酒吧） ，typhoon（台风） ，microphone（麦克风） ，cool（酷） ，cartoon（卡通） ，chocolate（巧克力）等等。 （2）联想法根据词汇的发音，通过联想，与其词义巧妙地揉合，达到听其音就能晓其义的效果，使记忆单词费时少又记得牢。如 tea，喝茶来提神；当个画家 artist 最容易，打个喷嚏就成了，阿嚏，再稍稍用点力 artist；上衣 coat 记住上衣上面的扣子，穿上后

8、要扣住它扣它；平顶山煤很丰富，不信到后马路走一走，衣服上鼻孔里扣扣，全是煤。所以煤 coal 扣儿；没水时咋吃桃子？对，削皮吃或剥皮吃。去掉第一个字就是 peach 皮吃；回家见你养的宠物时，你肯定会蹲下拍拍它，pet 拍它，而遇到蚊子这样的害虫，你肯定会拍死它 pest；看过公交车上的广告这样写：买钻石到戴梦得，因为钻石的英语就是diamond；kangaroo 是袋鼠，因为它肚子上扛了个吃乳的仔儿扛个乳；老鼠的天敌是猫，它毫无办法，只好发明咒语，天天念叨猫死了吧，于是老鼠因此得名 mouse 猫死。 （3）象形法汉语里有很多象形词，英语也不例外。把字母想象成具体的东西，再编造一个有趣的故事

9、，这样记单词，同样有趣得多。比如5m 是两扇门，o 是一个鸡蛋，u 是一杯牛奶，s 是一条蛇，e 是眼珠。mouse 就成了一只爱偷吃东西的老鼠：翻过两扇门，偷吃一个鸡蛋，再偷喝一杯牛奶，正得意呢，突然来了一条蛇，缠得它眼珠子瞪老大。动物园 zoo 有两个门；broom 扫帚 b 在房间 room 的角落里；耳朵 ear 上挂个助听器 h 就能听见（hear）了。 （4）拆开记忆法把词汇拆开，赋予它丰富的词义，记忆起来同样深刻。如历史 history 是他的 his 故事story 写成的；森林 forest 是供 for 休息 rest 的好去处；和尚 monk 拿着钥匙 key 耍猴子 m

10、onkey；岛 island 是 is 水中的一片陆地 land。 （5）谜语法用英语的谜语来记忆词义，更能有效地激发情趣。如The longest English word is smile，从中记住 mile 的词义；The shortest bridge in the world is nose bridge 记住 bridge 的新词义；a room that no one can enter 来记 mushroom；不能坐人的桌子来记vegetable 等等。 （6）比较法把容易相混或易拼错的近义词或象形词放在一起，加以比较，使记忆更鲜明。如到上海怎么走？是 by ship 还是 b

11、y sheep 拉长音就不是坐船而是骑绵羊了；认不准信箱 letter box 就会把信投到垃圾箱 litter box 了；fool 和 full 区分不开就成 a full fool 十足的傻瓜了。 （7）多种记忆综合法多种方法综合在一起，创造语境，把词的音形义巧妙的揉合，达到最佳记忆效果。如 tense 紧张死 s 了，而且是十分ten 紧张；皮克 pic 和尼克 nic 一起去 picnic（野餐） ；通过讲故事，猜句义，再巧记生词，如通过讲故事，让学生猜 Dont B 2 ys 4 me， 再还6原成 Dont be too wise for me.让学生记 wise 的意思。 2.

12、 结合句型和语境教词汇 每个单词都有自己的音、形、义，我们要结合句子来记单词，因为单词的各种意义和词形及词性变化只有通过句子才能综合体现出来。学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用它们组成句子、段落或语篇来表情达意。所以，教单词时结合句型和语境，使学生通过具体的语言材料来理解词义，掌握词的用法。如通过新句型复习旧词汇，利用旧句型学习新词，使新旧内容学习相得益彰，提高学习效率。 3. 鼓励学生大量阅读，及时巩固 艾宾浩斯的记忆曲线规律告诉我们，再好的记忆，如果不及时巩固，也会忘掉，得不偿失。根据心理学家的研究发现要成功记住一个单词，学生至少得连续识记 7-16 次，需要集中记忆与分散记忆相结合，在

13、语境中逐步巩固、加深和扩展。教材的词汇量是有限的，教师能在课堂上提供的词汇学习和巩固的时间也是有限的，因此要达到自然习得单词，就必须鼓励学生进行广泛的阅读。教师可以向学生推荐各种知识性强、趣味性浓的分级读物。分级读物中的词汇量相对受到限制，某一级别的词汇在该级别的读物中重现的概率非常大，阅读这类读物是学生在语境中巩固和扩展词汇的最佳途径。让学生处在一个具有广泛阅读机会的学习环境中，这样学生才能在一定时间内频繁地遇到同一个单词，从而自然地记住它。 总之，英语词汇的学习可以说是整个英语学习的基础。我们要抓住英语学习中最核心的问题词汇记忆这一英语学习的最大障碍。将英7语词汇的音、形、义创造性地揉合起来，寓学于乐，极大地激发学生学习英语的兴趣。帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，减轻学生的负担，符合素质教育的要求，把学习的兴趣从课堂延伸到课外，既改进了课堂教学，又提高了学生的学习能力。 参考文献 1. 张庆林. 当代认知心理学在教学中的应用M.西南师范大学出版社，1995. 2. 周瑞英.“英语词汇教学中的误区及对策”J.中小学外语教学与研究 2001 年第 6 期 3. 何安平. 高中英语课程改革理论与实践M.东北师范大学出版社2004 年 4. 张献臣. 新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策J.