关于高中物理课堂教学的几点体会.doc

1、1关于高中物理课堂教学的几点体会摘 要： 通过新课程教学实践，教师的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，如何让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们喜爱的课目，关键是要站在促进学生发展的角度去预设教学，真正实现高效课堂。主要包括以下几点：创设情境，激发学生“想学”的动机；实验是基础，必须做好每一个实验来激发学生学习物理的兴趣；从物理走向生活，从生活走向物理；构建物理模型，让抽象的东西具体化。 关键词： 高中物理课堂教学 创设情境 物理模型 物理实验 通过两年的新课程教学实践，我惊喜地发现，教师们的教育教学理念和教学方式，以及学生的学习方式均发生了较大转变，实施新课程的条件和措

2、施不断得到完善。那么如何有效教学让同学们感觉抽象难懂的物理成为他们最喜爱的课目？下面谈谈我在新课程实践中对上好物理课的几点体会。 一、创设情境，激发学生“想学”的动机。 兴趣是一种学习动力，学习物理的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果越好。但如能把学习物理的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学” ，逐渐养成自主学习物理的习惯。学生在初学物理时都会感到新奇，希望了解它，因而对物理学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转2移或中断，只有不断地激发学生学习物理的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采

3、用多样的教学方法和形式，不断地激发学生的学习兴趣。如讲欧姆定律时，老师强调金属的电阻受温度升高而增大，学生只是记下但没激起他们的兴趣，如能让学生想办法来探究这个结果，他们的兴趣就会倍增。有一个同学就想出伏安法测电阻的实验中，用酒精灯给金属丝加热来改变它的温度，计算出不同温度下的电阻。通过加热前后比较，同学们发现老师给的结论确实如此。这个探究实验激发了他们学习的热情，获得了探究的乐趣，变“要我学”为“我要学” 。教学自由落体运动时，老师拿着一个硬币和一根羽毛问谁先落地，同学们异口同声说硬币，此时教师不要忙着下结论，还是引导学生先来观察与讨论：“在空气中下落和在真空玻璃管中下落，谁下落得快？”激发

4、学生的兴趣，让他们展开讨论，课堂气氛是异常的激烈，教学效果是相当的不错，所以在教学过程中，教师应做有心人，通过合理创设情境，不仅能知道组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学” 。 二、实验是基础，必须做好每一个实验来激发学生学习物理的兴趣。每讲一章之前要求通看课本，从中找出探究要点，找出需补充的实验，组织师生制作，利用现代教育技术和物理实验落实新课标的教学理念和要求。 现代教学理念要求讲述新课时大约讲 15 分钟的内容，根据物理学科3的特点，让物理课堂教学以实验为主，就必须让学生注入浓厚的物理兴趣。比如主要的定理和相应的结论都尽可能地由学生自己或者

5、师生共同做实验得出，从学生自制学具、教具、科技小论文入手，让学生在自制的过程中培养他们的创新思维能力和动手能力，让他们真正地融入学习过程中去，从而达到激发并保持学生的学习兴趣。通过实验来探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，并将其应用于生产生活实际，以此来培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。 三、从物理走向生活，从生活走向物理。 物理知识除了从课堂上学到外，还可以从生活中学到。因此，应该提倡多渠道学习，让学生到生活中吸取物理营养。农村的孩子可以说有许多得天独厚的学习物理的优势，在农村生产中就包含了众多的物理知识。利用这些资源进行教学，学

6、生在成功的快感中激发了学习兴趣，感到物理如此贴近生活，如此有用。让物理走进生活，让学生回归生活学习物理。也只有这样，学生才会有兴趣，才能学有价值的物理，才能让自己的知识与能力得到和谐发展。如“摩擦力”课中，探究摩擦力与哪些因素有关，老师设置了这样三个问题：小王让妈妈买了一瓶水果罐头，可小华怎么也打不开盖子，你能帮助他吗？小高星期天要去参加攀岩比赛，你认为小明怎样做才不易滑下来而尽快到达终点？小白的妈妈去市场买回了几条泥鳅，可小红怎么也抓不住，怎么办呢？让学生在生活中探究需要解决的问题。生活中，处处离不开物理。物理教学中以书本上的知识进行教学，学生觉得太理论化，很枯燥，获得知识的面4有限。让学生

7、带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来，让学生对知识迁移和内化。例如教学动量守恒一节时，我让学生课前分组去收集有关和鸡蛋掉在地上易破而掉在海绵垫子不易破的相关的生活实例，为了扩大学生的知识面，又让学生分组去寻找生活中在其他方面的应用。以生活中的物理引趣，这样由于课前知识准备比较充足，在课堂上学习感觉就非常轻松，学习兴趣也特别高。 四、构建物理模型，让抽象的东西具体化。 在高中物理教学中通过物理建模能力的培养，提高学生的抽象逻辑思维能力，是必需的也是必要的，同时物理学科对培养学生的建模能力也有着得天独厚的条件和优势，因为从物理学的发展历史来看，建模对物理学的发展起着推动前进的作用。如初

8、期的托勒密的“地心说”和后来哥白尼的“日心说” ，都是对天体运动的建模，是结构模型；早期的伽利略提出的匀变速运动是对运动过程的建模，是运动模型，等等，建模最能反映一个学生的抽象思维能力和素质。所以这要求我们在高中物理教学中“授之以渔” ，切实加强对学生物理建模方法的指导。比如在研究运动和力的关系问题时，难点就在于对研究对象进行正确的受力分析和运动过程分析，因此采用假设、类比的方法，并结合各种图像如 vt 图；Xt 图，搞清物体的运动性质，从而建立起运动模型，是比较行之有效的方法。通过建模降低教学难度，能提高学生的学习积极性，培养学生迎难而上的精神，让他们感受到探索知识的奥秘和解决问题的快乐。 总之，在高中物理教学中，课堂教学是主要的教学组织形式和活动方式。搞好课堂教学是提高物理教学质量的中心环节和主要措施。物理5课堂教学是一种多元的、多层次的、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇一律的。我们常说：“教学有法，但无定法。 ”这就要求广大教师在教法上加以创新，勇于探索、实践，寻找出适合当代教学的新模式，才能提高教学质量。