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1、1关注文体特点 构建高效课堂现行各版本的小语教材都把童话、诗歌、寓言、记叙文、散文、说明文等不同文体的文本纳入其中，且各学段收纳的篇目也因学生的认知能力、课标要求不同而有所区别。这显然是教材编撰者精心安排的意图通过阅读这些文体作品，达到培养各学段学生阅读能力，启迪学生语言智慧，丰富学生精神世界，提升学生语文素养的目的。 由此，我们开展了对不同文体教学策略的研究。这项研究的确定不仅基于对教材，对各学段教学重点的把握，还基于我区小语阅读教学的薄弱点师生缺少文体教与学的意识与方法，阅读教学效果欠佳的现状。就目前的小语阅读教学现状而言，有些教师还没有文体意识，教学显现不出各种文体的教学重点与特点。无论

2、哪种文体的文本，往往被用作识字、写字、句式、段落训练的材料，而忽略了其本身文学的、审美的价值。语文基础的夯实无可非议，但文学教育也得从小学生抓起。童话、记叙文、散文、说明文等作为特别适合儿童的文学样式，理应在这方面发挥其应有的功能。通过不懈努力，我们语文工作室初步探究到一些规范的、高效教学的途径。下面仅从童话教学方面谈几点看法。 童话在低、中、高年级教材都有，这种具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。童话教学的内容十分吸引学生，但我们不能简单地把它作为故事讲解，而要让学生明白故事背后的含义（生活常识或人生道理） 。因而，2在童话教学中运用多

3、样化的教学方法显得尤为重要。 低段童话教学的策略 语文课程标准将童话学习放在第一学段目标的首要位置，要求“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 ”可见，低年级童话阅读教学的重点在于助推儿童丰富的想象力，使学生和故事人物心灵产生共鸣，释放活跃的想象力。 1.创设情境，体验童话乐趣 童话文体教学的重要途径就是教学情境的创设。在第一学段童话教学中，情境的创设显得尤为重要，应尽量利用各种手段，为学生提供一个想象的空间，让学生情不自禁地转化成童话中的角色，去想象、去体验。 第一，听故事激活情趣。 低年级的学生喜欢听故事。在听

4、故事的时候，学生们一个个精神特别集中，因为富有情趣的童话故事能吸引学生的注意力。听故事、讲故事既可以丰富学生的知识，又可以发展他们的语言，激活他们的心灵，使学生们很快走进文本。如教学小树的梦一课，教师讲述着故事：“大家都做过梦吗？你们都梦到了什么？有一棵小树，有一天也做了个梦，它的梦有点可怕，都把它给急醒了。它到底做了什么可怕的梦呢？今天我们就来读读童话故事小树的梦 。 ”教师声情并茂的讲述，不仅让学生感知了故事内容，更激发了学生的阅读兴趣。 3第二，观察插图激活情趣。 低年级的童话大都配有生动、活泼的插图，这些插图以具体、生动的形象，展现给学生五彩缤纷的世界，唤起学生内在的审美情感。在教学中

5、，我们要充分利用插图，图文结合，发挥学生的想象，从而更准确地理解故事语言，把握童话中的艺术形象。如小白兔和小灰兔一文中的几幅插图，反映的是整篇童话故事的内容，先引导学生仔细地看书中的插图，说说图上画了什么，小白兔和小灰兔都是怎么做的？后来，它们都有白菜吃了吗？由于这些插图就是一个个故事情节的再现，所以学生会说得非常生动形象，并富有想象力。紧接着让学生图文对照读课文，看课文是怎样写的。就这样，由图像信息转化为文字符号。这对激活学生读书兴趣、理解课文内容、提高表达能力是很有帮助的。 第三，利用动画激活情趣。 生动、美好的动感画面更能吸引学生的注意力，不知不觉中就使学生进入到童话故事的情境中。如学习

6、种子一课，教师给学生播放种子发芽出土的慢镜头，同时配以轻柔的音乐，娓娓动听地解说：“春天来了，天气慢慢变暖了。种子们呼呼睡了一个冬天了。他们还不肯醒来。土地妈妈开始轻轻地呼唤醒醒吧！我的孩子们 ”此时，孩子们已化身为一个个可爱的小种子，睁开眼睛，张开小嘴儿，兴致勃勃地投入到土地妈妈的怀抱里。 2.角色朗读，感悟童话语言 低年级的童话，语言优美，富于音乐美。学生在有感情地朗读课文时，就是在慢慢进入童话的情景，把自己的理解融入读中，在读中体会4童话的主题。如小壁虎借尾巴里，小壁虎与小鱼、老牛、燕子的对话，非常符合低年级小学生的口语特点。指导朗读时，让学生分别扮演小壁虎、小鱼、老牛、燕子等角色，教师

7、播放无声的“小壁虎借尾巴”的动画片，让学生给动画片配音。学生看着有趣的画面，通过分角色朗读、换角色朗读等沉浸在分角色读的游戏中，体会着人物内心情感的变化，进而享受投入童话世界的快乐。 学生进入角色朗读，有时候更能呈现独特的体验，如老牛的话一定要声音低沉，语调缓慢地读吗？有的学生认为，老牛被蝇子叮咬出大包，感觉身上很痒，心里又气，应该用有些急切的语气读。这是学生以自身的感受来体验角色的心情。这种独特的个性和生活经验，尤其是需要我们尊重的。 3.合作扮演，感悟童话主题 一个童话故事，就是一个有趣的童话剧。表演童话剧，满足了学生喜欢游戏的天性，使学生在不知不觉中走进童话世界，成为童话中的一员，体验童

8、话形象之美，使故事语言、情节、主题得以内化。这种真实的体验是一般的阅读学习活动所不能达到的。为了表演童话剧，学生需要认真地去读课文、深入研究课文内容，分配好角色，还要在熟读的基础上准备好“台词” ，更需要学生之间互相配合。通过表演，学生对文本的真实体验增强了，对课文内容的理解加深了，学生的合作意识和组织能力也提高了。新课程标准倡导的“自主、合作、探究的学习方式”在这里得到了充分的体验。 4.仿写创编，感悟童话写作 5通过编童话故事，让学生生活在童话里，想象在童话里。当然，低年级的童话写作应是简单的，能反映出真情实感的，主要是培养学生写话的兴趣。如仿写课文片段“小壁虎跟小鱼、老牛、燕子没有借到尾

9、巴，它还可能向谁借尾巴呢” ，又如，续编童话故事的结尾， “狐狸和乌鸦后来怎么样了” ，看图写简单的童话故事等。 中、高段童话教学的策略 中、高段学生比低段学生的语文能力要强，阅读经验要丰富。教师要活用教材，采用更加灵活、有效的策略进行课堂教学。 1.在朗读与品味中把握主题 中、高段教材中童话的内涵更深刻。教学中，教师应该引导学生通过联系自己的生活经验，品味文中的词句，从整体上把握童话主题，在朗读中感受人物情感。 以小蝴蝶花一课为例。小蝴蝶花由自傲到自馁最后释然。童话正是通过描写这种情感的变化来告诉学生：每个人都有自己独特的美，应该用一颗平常心去看待身边的人和事，从而获得内心的充实。教师要引导

10、学生通过把握关键词句理清文章线索，洞悉人物的内心世界；在有感情地朗读中展现心理变化，从而感悟到童话所表达的主题。 在品味童话时，学生要展开丰富的想象，进入童话所创设的情境中去；通过朗读锻炼语感，提高整体把握文章能力。教学中，教师可以采取的朗读形式很多：分角色读、师生对读、教师引读、自读体会等。教师要根据教学需要选择恰当的教学形式。 62.在赏析与实践中提高认识 童话类课文具有特定的文体特点：第一，童话中的情节是作者用想象加工后的生活。它离我们很远，但又感觉就可能发生在我们身边。第二，多用拟人、夸张的手法。童话中植物会说话，胶水能把许多人都粘住分不开。许多现实生活中不可能实现的事，在童话中都能实

11、现。第三，情节比较完整，经常使用反复、对比的手法。 以卖火柴的小女孩为例。课文结尾写道：“谁也不知道，她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 ”小女孩冻死街头的凄惨与大年夜节日气氛的欢乐、现实世界的凄凉与幻想世界的美好都形成了鲜明的对比。这种似喜实悲的结尾将童话主题展现得淋漓尽致，也只有童话才能有如此震撼人心的艺术效果。教师在教学中要引导学生感悟到童话的主题，更要感悟到表达主题的方式，习得写作章法。 在学生感悟、赏析文章的表达方法后，教师要发挥课文“例子”的功能，用教材教学生学语文，让学生在阅读中得意、得言、得法。然后，再安排续写、改写童话，提供实践机

12、会。高段学生还可以根据文本特点领悟作者的命题、选材、立意、布局之法，仿照童话自己创编，达到掌握该文体的阅读与写作规律、练就阅读与写作能力的目的。 随着新课标的实施，各种文体的课文以其独特的价值出现在小学语文教材中。研究不同文体文本的教学策略，无论是对于指导教师教学，还是指导学生的语文学习，都有着重要的意义。无论哪种文体的教学，只有通过广泛深入的实践对朗读、默读、精读、略读等多种阅读方7法的体验，磨练学生的理解力、想象力、感悟力，才能体会得深透。这就要求教师不断提高自身的学科专业知识水平和业务能力，全面了解、准确把握小学语文教材中各种体裁文本的特点，掌握不同类型文本的一般教学规律，最终探索出适合教师自身和不同学生的高效教学策略。 编辑王宇华