化学实验教学中的体验式对话.doc

1、1化学实验教学中的体验式对话摘要： 针对高中化学实验教学的弊端，尝试改变化学课堂实验的教学模式，让学生充分领会化学实验的魅力，提升学习化学的兴趣和热情，充分体现学生的学习主动性，发挥学生的主体性。 关键词：化学实验；交流互动；体验式中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）08-0206-03 化学实验是中学化学教学的重要组成部分，在化学教学内容中有不可或缺的地位。在传统的教学中，课堂实验教学有如下特点，其一，教材中实验部分以演示实验为主，可以说书本中绝大部分实验是演示实验；其二，大部分实验的教学模式为验证性为主，即以“问题原理结论实验证明“的程序结构进

2、行教学。例如：乙醛具有还原性，可以通过银镜反应来加以证明。传统的教学模式依照“乙醛具有还原性，为什么？醛基的存在，醛基在某些氧化剂存在的情况下能被氧化为乙酸具有醛基的有机物能够被某些氧化剂氧化演示银镜反应。“这种模式固然有其优点，程序结构简明清晰，有利于学生对知识的认可、理解和掌握，也有利于教师设计教学流程，能够做到万无一失。但是其缺点也是显而易见的，如学生不能和实验进行近距离接触，造成动手能力、实验设计能力等能力的却失，出现高分低能的“优等生“；学生在此教学过程中处于被动地位，教师教授的内容的确定性及问题解决方案的单一性，限制了学生的主体性发挥和创新意识的建立。 2针对这种情况，考虑改变化学

3、课堂实验的教学模式，让学生充分领会化学实验的魅力，提升学习化学的兴趣和热情，充分体现学生的学习主动性，发挥学生的主体性。 1.改变教师观念，培养学生能力是实现课堂对话交流的前提 要想在课堂中能够通过互动对话的方式，就必须从两方面入手，一方面是教师，另一方面使学生。 从教师方面来说，在教学者中有相当一部分认为“师道尊严“、“教师权威“，遵循灌输式教学模式，希望教师讲授什么，学生就掌握什么。对此，个人认为一线教师必须改变这种观念，我们在教学过程中必须中是学生的主体参与，充分发挥学生的主体作用。 从学生方面来说，现在的学生的实验能力和逻辑思维能力不容乐观。实验能力的缺乏，并不能光光通过多做实验来解决

4、，教师应该从学生的信心和习惯两方面齐头并进。当教师请学生完成实验时，学生会紧张，生怕自己做不好，甚至在实验桌前出现手脚发抖、满头大汗的场面。这是因为学生实验的机会比较少，心情紧张所致，这时候就需要教师加以鼓励和指导，让学生知道自己能行，培养学生的自信。教师可以让学生做一些安全、易成功的实验，让学生多有成功的机会，这能够充分培养学生的自信心。 2.改变实验方式，促进师生、生生交流互动 传统的演示实验，如果加以改进，能够大大提高实验的效果，对学生的创新能力的提高有极大的好处。 2.1 知识讲授和演示实验的顺序颠倒，提供对话内容。传统的教学过3程中往往是先讲知识点，然后用实验验证前面结论的正确性，这

5、样做固然有好处，但是从开发学生活跃的思维能力和知识拓展能力方面是非常有限的，长此以往，学生会丧失对化学这门课的兴趣。 我们在教学过程中可以通过先做演示实验，让学生先观察现象，通过师生讨论，学生分组讨论等方式，讨论实验现象中的“为什么？“，然后依据讨论结果得出正确的结论。这样做不但体现了学生的主体性，使学生对课堂中所教授的知识更容易理解和掌握，同时，在对话讨论过程中学生能够充分的各抒己见，提出各自的看法，使学生能够在这种交流中实现自己的成就感和反思各人的的缺憾，也使课堂气氛大大好转，提高了学生学习化学的兴趣。如：干燥的氯气通过干燥的红布条不褪色，而通过潮湿的红布条能够褪色的现象，结合氯水能够使红

6、色布条褪色的现象，得出能够起漂白作用的并不是氯气的原因。 2.2 变演示实验为学生实验，实现学生与实验的零接触。对于有害物质少，安全且易行的实验，可以让学生自主动手，近距离观察实验现象。通过学生自己动手，学生有旁观者变为当局者，观察到的现象更清晰，留下的印象更深刻。学生的心情、态度及思考问题的自觉性会大大增强。教师在实验结束后与学生充分交流，找出实验成败的原因及改进的方法，得出最终结论。这样做，既可以达到演示实验的目的，有可以弥补演示实验的不足，使学生有了更多的实际操作机会，也容易引起学生的思考，这对于掌握知识有莫大的帮助。 通过和实验面对面的交流，以及通过生生之间、师生之间的交流互动，能够让

7、学生在这种交流中充分展开自己的想象，并由实验直接验证4自己的想象，使学生感觉到学有所用，学有所长。 2.3 补充和改进实验，促进对话交流，提升学生的创新能力。书本上的实验是有限的，有时为了说明某个问题，事实是最好的明证。对于书本上有些学生难以理解的知识点，完全可以让学生设计实验加以证明。如说明苯环的组成和结构时，教师可以在旁加以引导。模拟电视电影中侦破片的模式，提出一系列问题，如何证明苯的组成元素？苯的分子组成如何，怎样通过实验进行证明？苯是否是饱和烃？是否存在双键，如何证明？通过这一系列的实验，让学生如同福尔摩斯般步步进逼真相，得出最终的谜底。在这教学过程中，需要教师和学生、学生与学生、学生

8、与资料之间的交流和互动，通过层层剖析，进一步增强了学生的好奇心，激发学生强烈的求知欲望。 再比如氢氧化亚铁的制备，书本上的演示实验中的相关问题解决之后，教师可以让学生设计实验，来解决书本上演示实验中出现的问题。通过学生与教师交流、学生查阅资料、学生与学生之间的相互讨论可以得出多种解决途径。如：在氯化亚铁溶液上覆盖苯，防止空气中的氧气氧化亚铁离子；改装反应装置，用过量铁和硫酸反应产生的氢气来驱除装置中的空气；用电解的方法制备氢氧化亚铁等方法。 对书本上的已有实验，在教师的引导下，从实验的简便及环保角度，让学生对实验产生质疑，进而对实验进行改进，唤醒学生的创新意识。 2.4 开放实验室，拓展学生对

9、话交流空间。让学生通过实验来相互印证各自的观点的正确与否，需要对实验室的管理加以改变，让学生能够到实验室通过自主动手和合作的方式做实验，可拓展学生的学习空间和5创造能力。但是对于实验室的开放，需对学校中的实验室的开放时间、仪器的摆设、材料的利用、教师的组织管理加以考虑。既要注意照顾学生的学习热情、提供学习方便的同时，也要注意实验的安全以及危险药品的使用指导。 利用学生的业余时间，也可以让学生参与实验室的管理，如实验室的药品、仪器的摆放，仪器的清洗，药品的配制等，可以大大的巩固课堂中所学知识，同时提高学生的动手能力和实践能力。 2.5 积极开展课外活动，使实验向生活和生产延伸，让对话不仅仅局限在

10、课堂。为更好的激发学生的求知欲望，进一步调动学生探索研究的积极性，可利用课外活动时间组织兴趣小组活动和利用书本上的家庭实验，利用这些小实验和课外活动中的一些探究性实验来培养学生的成就感和自信心，同时也能让学生感觉学有所用，提高对化学学科的兴趣。 3.传统课堂中的沟通模式改变 传统课堂中的满堂灌的方式必须加以改变，以扭转现今学生学习兴趣低下的不利局面。传统教学沟通的弊端突显在它的程式化与制度化，师生对话以一问一答的新式，师生对话内容以教师预先设定为“框架“。在此不良教学沟通中，教师缺乏与学生在思维、情感、体验等方面的交融。所以，我们力求在在教学实践活动中改造现行的问答式教学，以对话方式来作为我们的突破口。 3.1 充分把握学生状态，吸引学生眼球。我们面对的学生正处于精力充沛、思维活跃的年龄段，某些特发因素正可以为我们所用，把学生的眼球马上吸引到课堂上来。 6