唤醒注意力 培养创造力.doc

1、1唤醒注意力 培养创造力艾伦朗?格教授，第一位获得在哈佛大学心理学系教授席位的女性教授。朗格认为人类的潜能很大程度上被一种“无意识状态”（Mindfulness）抑制子，人类应该对人和环境重新敏感起来，向新的可能性敞开，形成新的视角，这也是朗格教授的“注意力” 。有了注意了，才能有创新，才能突破旧认识、旧事物，探索和创造有价值的新知识、新事物，这就要求学校教育在全面推进素质教育的过程中注重培养学生的注意能力和创新能力。英语教学也是如此。 一、围绕话题提问拓展思维，唤醒学生的注意力 教学是为了使学生开动脑筋、掌握知识，教师如何用精巧的提问来吸引学生的注意力，拓展学生学习的思路，让他们开动脑筋、积

2、极思考，这是我们教学取得成功与否的重要一环。因此，教师要注意以提问来促进他们的思维，使他们积极参与到课堂活动中来，积极参与语言实践。 1.围绕贴近学生生活话题提问 我们牛津英语教材中有八个版块，其实每个版块都有很多的语言素材与生活很贴近，但怎样把这些知识巧妙地与学生生活联系起来，这也靠老师的课上创新。苏霍姆林斯基说过：教育如果不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。作为一名教师每讲一句话若能引起学生的兴趣，他们大脑就会深入思考，潜在的创新思维就会被激发出来。在教学中应注意多角2度、多方位设计各种思考题，培养创新思维。如教牛津英语教材 8A U

3、nit 6 Natural disaster（自然灾害）Reading 部分：An earthquake survivors home page。这个故事是通过主人公 Timmy 的亲身经历，再现 the Taiwan earthquake 台湾 1999 年大地震的悲惨场面，以及 Timmy被困于一座倒塌的建筑物下，尽一切可能，胜利脱险的惊险故事。 为了吸引学生的注意力和拓展学生的思维，首先设计了两个让学生有话可说的问题，这样能够打开学生的思维，促进他有意识的自我思考。问题一：what will you do If the earthquake comes？ What will you do

4、 to save yourself if you are trapped？（活动形式讨论）针对这两个问题每个人都有自己的思想、见解、和创新的方法不仅如此他必须用已学过的语言知识去运用、实践提高运用语言的能力。 为了让学生快速掌握新授知识继续采用多种活动帮助学生更好地认知理清文章思路，掌握课文内容，采用表格提问 活动一：同伴合作完成表格，了解 Timmy 在地震时的所见所闻。 这些问题的答案都是一些描述性的语句，在文章的一、二、三段都有说明。如：The walls began to come down. Pieces of bricks fell down. People ran wildly

5、in all directions. 当 Timmy 清楚地知道：He was trapped.（他被困住了。It was dark. There was nobody around him. He was very frightened. A moment of fear went through his mind， but several minutes 3later， he told himself to calm down.）这样能有目的地把学生带进一个富有语言运用、创新的语言环境里。 再接下来的问题就是想尽办法，利用一切可能，胜利逃生了。 活动二：小组讨论 Timmy 被困后是如何自

6、救的。 在讨论的过程中，学生情绪高涨，反应热烈。答案提炼如下： （1）He told himself to calm down.（他告诉自己要冷静下来。 ） （2）He shouted for help.（他大声求救，只有发出救援信号，才有可能获救。 ） （3）He ate some of his chocolate.（为了存活下来，他必须要补充能量，而且何时才能脱险是未知的，即使饥渴难耐，也只能吃那么一小部分。 ） （4）He tried to find his way out.（在危难之际，积极自救也是非常重要的。 ） （5）He screamed when he heard some n

7、oise above him.（当他隐约听到地面上有人声躁动的时候，急忙大声求救，终于是自己成功获救。 ） 学生的很多问题都是老师事先意料不到的，由于学生有效的注意，在不知不觉中对本篇文章有了深刻理解。 2.围绕想象展开词汇教学提问 词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。学生掌握的词汇愈多，他们运用语言的能力愈强。因此，词汇教学是英语课堂教改的重要一环，教师在词汇教学的同时必须使学生获得学习和记忆词汇的方法。4如学习单词crime、criminal、kidnapping、kidnapper、murder、murderer 等单词时，可通过提问比较法增加想象，深化记忆。如 crime、cri

8、minal、可根据 video 或图片等多种形式想象这几个词的场景甚至还可通过场景把词带到语境中配音。在做生词复习时还可通过提问启发学生们找出与其有联系的词。如复习 banana 与 monkey 的关系，学生解释为猴子经常摘香蕉吃；跟香蕉树有关，这说明学生对这些词的含义是明确的，这些训练不仅使学生提高了辨别、记忆词义的能力，还可训练学生的想象力和活跃了课堂教学气氛，引起了有效注意。 二、给学生提供提问的机会，引发学生的注意力 教育研究与评论的游建华主编在唤醒你的“注意力”中阐述到：“注意力”是一种批判性思维方式，它并不意味着否定，而是存疑和追问。因此组织课堂教学时，要注意结合学生好动、爱说、

9、善于模仿等特点，通过说、游戏，使学生主动、大胆、愉快地参与教学活动，敢于追问，敢于责疑。教师应不断地引导学生产生疑惑 想弄清疑惑解决疑惑，同时要注意提醒学生一要先思后问，二要不耻下问，三要敢于提问。在初中牛津英语 8A Unit 4 中，讲到保护野生动物：What can we do for the wild animals？（为野生动物我们能够干什么？）What animals do you like better？（你比较喜欢那一种动物？） What is your favorite pet？（你最喜欢的宠物师什么？） Why do we protect the wild animals？

10、（我们为什么要保护野生动物？）等等。我采取了让学生自我追问，分小组一个接一个问。一边问的同时还可以加动作让5回答的人从中领悟问话的含义并确切回答。另外还请问话人让一部分学生看卡片运用自己的想象力做出动作，再请另外一部分学生看动作，分析、判断并抢答。老师不断地给以学生肯定和鼓励，学生的想象力，创造力，观察，分析以及分析判断能力都得到了综合的培养和发挥。 三、以小组合作提问，增强学生的注意力 让学生行动起来，调动学生的积极性，通过小组合作提问增强学生的高度注意。学以致用是学习的目的所在，英语学习尤其如此，我们要学生学英语的最终目的是学生能开口说英语。为此，每节课一开始的五分钟左右的时间，我都让学生

11、到讲台发表内容广泛形式多样的“演讲”然后开展小组合作讨论并根据报告内容提问。这样做，不仅所有的学生都能高度注意而且调动了学生学习的情趣，提高了口头表达也复习了旧课而这种复习不是简单的重复，而是一种创造，是语言的活用，从而加深对新学内容的理解，最终达到“学以致用” 。这种方法能使学生处于积极主动的学习状态，也能培养学生的创造思维能力，更训练了口语能力。 总之，提问艺术在英语课堂教学中有着举足轻重的作用，可将教师的“教”转移为学生的“学” ，使学生的学由被动变为主动，对启发全体学生迅速进入思维过程，积极主动思考，发展创新能力至关重要，更是我们提高教学质量，培养创新人才的有力保障。 （作者单位：江苏省姜堰市第二中学附设初中）