基于《机械加工技术》项目教学的研究.doc

1、1基于机械加工技术项目教学的研究摘要：机械加工技术传统教学方法是先进行理论教学，然后进行实习教学，由于理论教学与实习教学由不同的老师担任且相隔一定时间，再加上课程进度有时不统一，很难达到预期的教学效果。必须冲破传统的教学模式的束缚，探索新的教学方法与模式，采用项目教学法，收到了良好的效果。 关键词：机械加工技术；项目教学；研究 中图分类号：G424.1 1 项目教学法特点 与传统教学模式相比，项目教学法在应用中有如下特点： 1.1 项目教学法引入校企合作、工作过程、现代培训新理念，强调以学生为认知的主体，通过学生的“感受”产生问题，在教师的引导下“理解”动作的本质，加速学生的认识过程和能力培养

2、。 1.2 开展项目教学的过程是体验真实、发现需要、提升能力、运用知识的过程。采用项目教学法，可以在实践与理论之间架起一座沟通的桥梁，使教学过程成为学生主动认知的过程，通过实践掌握知识，通过实践培养学生的创新意识和技术能力，有助于建立相关知识的链接，由此促进学习的“飞跃” 。 1.3 采用项目教学形式支撑学生的学习活动，可以充分利用各种现代化教学手段与教学资源，调动学生探索与解决问题的积极性，提高教2学效率和质量。 2 项目教学法在机械加工技术课程教学中的应用 合理设置教学项目是“项目教学法” 成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的统筹设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教

3、学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。 项目实施步骤： 2.1 基础理论知识的学习。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践 1 ：2 开展教学。 2.2 分组设计项目。将学生以 4-6 人分成一个个合作小组，小组中不同水平的学生合理搭配。每组三台 CA6140 车床。 （1）分组后学生先做技能训练前的准备工作。学生根据教师下发的

4、有关该项目的介绍，利用教材或其他的资源（如手册、上网查询）学习与探究该项目包含的主要基础理论知识。获得完成该项目相关的其它专业知识和学生缺乏的实践经验。自己编制加工零件的工艺规程。 （2）项目加工。这一过程是学生对基础理论学习的延伸与提高，是学生获得专业职业技能的重要阶段。教师要鼓励他们按他们自己编制的工艺规程加工一遍，看是否能行得通。作为教学环节，教师要在指导中有意引导学生认识课本知识与该项目工程的联系，加深学生对专业知识3的理解。 （3）学生互评。项目加工完毕后，组织学生互评，修改自己的杰作，互帮互学，不但学到了知识，而且培养分析问题和解决问题的能力。 2.3 项目验收和成绩评定。教师的评

5、估总结是“项目教学法”的重要环节。项目的验收一是看要求完成的内容是否有遗漏。二是看项目完成的内容是否有重大错误或明显错误。教师在对项目验收的时候进行成绩的评定，这个评定可以分两步：第一步是把学生制作的工艺卡片等全部收上来，教师逐一的批改，评其优、良，指出不足，大的错误让学生返回修改。第二步是答辩，成立答辩小组，首先学生填写项目完成情况报告书，对自己的项目完成情况进行自我评价，交给答辩小组，通过回答报告书中的有关问题展示自己对知识的理解与掌握情况。然后，限定每个学生十五分钟，用五分钟介绍自己项目的完成情况和设计思路，十分钟由答辩小组和全班同学自由提问，学生在回答完问题后，答辩小组对项目进行综合评

6、述，定出成绩。在整个项目实施过程中，基础理论知识的学习、项目的加工、项目的验收等环节可根据需要交叉进行。 3 项目教学法达到的效果 3.1 使用项目教学法，教师在教学思想上有本质的改变 传统的教学理念非常重视知识的传授而忽视了“人”的发展，注重教学的结果而轻视教学的过程。 “行为导向型“教学则要求“以学生为中心”，其学习方法由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师角色由传统的主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者或主持人，教学目标由传统的知识传授转变为学生职业能力的培养。为了能顺利实施“行为4导向型”教学法，教师首先理念要转变，学生是自己学习伙伴，需放下过去那种高人一等的架子，主动地消除学

7、生心理障碍。 3.2 使用项目教学法，提高了教师树立为学生服务的意识 采用项目教学法进行教学比单纯给学生灌输知识难度更大，它不仅要让学生取得良好的学习成绩，更要充分地挖掘学生的潜能，塑造全面和谐的个性，培养其综合职业能力、创新精神和创造能力，这无疑增加了教师教育教学工作的难度，需要教师采用项目教学法是为了培养学生的综合职业能力、创新意识和创造能力，发展学生的个性，因此要求教师要树立为学生服务的意识。 3.3 对于机械加工技术这一典型教学模式的改革进行了有益的探讨 此次课题是对典型工作任务进行分析。典型工作任务描述的是一项完整的工作行动；它反映了学生未来职业典型的工作内容和形式。有效地解决了传统

8、教学中理论与实践相脱离、不能满足工作需要的弊端。 3.4 课题对于培养学生养成综合职业能力提供了抓手。 专业技术知识和工作过程知识是高职的主要教学内容。专业技术知识呈现在职业活动中，离开了职业活动和实施情景，大部分技术知识便失去了意义，这就决定了技术知识不可能是形式化的学科知识。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，是个人在实践和工作中取得成功的重要因素，也是现代企业核心竞争力的重要基础和源泉。由于专业技术知识和工作过程知识是情景性的、立体的，并与职业活动紧密相连，因此，它需要综合性的教学项目作为载体。在此次课题的实施过程中，教5师不是把现成的知识技能传递给学生，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是学生在教师的指导下去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果。在这个过程中，学生获得专业技术知识和工作过程知识，并且也培养了综合职业能力。 参考文献： 1 王晓霞， “以行动为导向”的教学设计研究“普通机床加工技术”课程教学设计 J，成都航空职业技术学院学报，2008 年 03 期 2 白雪，张兵，以培养关键能力为核心的行动导向型教学的解析 J，现代企业教育，2009 年 20 期