基于网络环境下的案例讨论式教学法的思考.doc

1、1基于网络环境下的案例讨论式教学法的思考【摘 要】目前传统的课堂教学普遍偏重对理论的讲授，缺乏对学生解决实际问题能力的培养，难以满足培养高素质会计人才的需要，会计教学方法改革也就成为教育界关注的焦点。本文以基于网络环境的案例讨论式教学法的必要性和可行性为切入点，对传统案例教学模式进行改进并构建新的课堂教学模式，使案例讨论式教学方法得以广泛应用成为可能。 【关键词】网络环境 案例讨论 教学法 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0082-02 案例讨论式教学法，可简单地界定为运用案例讨论的形式进行教学的方法，教学过程中，案例以书面的形式被展现

2、，作为被剖析的对象，教师和学生共同参与对案例的分析、讨论、评价、寻找对策等工作。基于网络的学习环境，作为教育信息化的实践，教师应充分利用网络为教学工作服务。针对网络环境的案例教学，该怎么上，如何才能上好，是教师面临的首要问题，本人在教学中进行过各种教学方法的探索，在此，反思基于网络环境的案例讨论式教学法，以此共勉。 一 开放教育开展“基于网络环境下的案例讨论式教学法”的必要性 市场经济的发展要求培养出适应能力极强的应用型经济管理人才，但传统教学面临的最大问题是理论与客观现实的脱节，而案例教学法具2有启发性、实践性，是一种提高学生决策能力和培养综合素质的有效教学方法。 1.广播电视大学“人才培养

3、模式改革和开放教育试点”的深入决定了引入案例讨论式教学法的必要性 广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”有两个突出特点：一是在培养目标上强调人才的应用性；二是教育模式上强调远程开放性，变一元课堂教学为多元支持服务，变以教师为中心为以学生个体化自主学习为中心。 具体在会计专业学科，在培养目标上要求教育教学不仅要使学生系统掌握其基本理论，还应培养学生的创造性思维和解决问题的能力；在教育形式上则要求我们提供的支持服务必须紧紧围绕学生这个中心，不仅要强调支持服务的多元化，而且要求所提供的支持服务采取学生喜闻乐见的形式，激发学生的学习兴趣。案例讨论式教学法所具有的特点和优点正切合了这两方面的要求

4、。 2.广播电视大学开放教育学生的特点决定了开展基于网络的案例讨论式教学法的必要性 重庆电大巴南分校开放教育会计本科学生来源广泛，既有普通高考专科毕业升本的学生，也有成人专科毕业升本的学生。由于电大生源的广泛性和开放性，使电大学生在年龄上、层次上、学习需求上均存在较大差异，同时，由于绝大多数为在职人员，工学矛盾异常突出。因此，对于财务案例分析 审计案例分析等课程开展基于网络环境下的案例讨论式教学方法，可以不受时间和地域的限制，而且这种案例讨论式3教学法还可以使理论教学变得生动活泼，具有启发性和创造性，有利于学生尽快掌握抽象的理论原理，灵活运用，举一反三。 二 开放教育开展“基于网络环境下的案例

5、讨论式教学法”的可行性 1.广播电视大学开放教育会计本科学生的会计专业知识和技能参差不齐 第一，会计专业的学生并非都从事会计工作，因为种种原因，有相当部分学生来自非会计岗位。对于从事会计工作的学生来说，由于对会计实务有实际经验，所以在接受会计理论知识时，基本上是一点就通。而对于日常不接触会计的学生，他们对于会计理论知识就会感到抽象、难以理解。 第二，会计本科学生专科并非是会计专业毕业，因此对会计知识的掌握和理解有很大的差距。在财务案例分析 审计案例分析等专业课程中，通过对案例的讨论交流，可缩小学生之间专业水平的差距。 2.电大开放教育会计本科学生有对案例分析和讨论的欲望 许多从事会计工作的学生

6、，由于日常接触较多的会计实务，通常会在经济交易和会计处理中遇到一些难题，而这些难题通过自己掌握的知识又难以解决。因此，这类学生有与同学和老师讨论交流的欲望。 3.开放教育学生比较容易获得案例分析的会计、审计资料 由于电大开放教育会计本科学生，有的是在企业从事相关财务会计工作，对企业的年度会计报表等会计资料、财务工作环节等较为熟悉，对审计工作和审计程序也有了初步印象，而且学生来自各行各业，能够提供各自单位的实际案例资料，为案例的讨论交流提供了可能。 4三 基于网络环境下的案例讨论式教学法 1.教师采取任务驱动方法，引导学生阅读分析案例 第一，在网络教学环境下，教师是教学活动设计的规划者和引领者，

7、必须给学生在教学环境中明确指出学习的内容、方向，就活动本身提出教师的指导性意见。让学生尽快进入案例情境，了解、掌握案例中揭示的有关事实、情况，明确各个案例学习的重难点，然后学生根据教师提出的任务，按自己最容易接受和理解的方法去解决问题，获取知识。在处理方法上，教师可采用任务驱动方法，利用现代化教育技术手段，为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，学生围绕任务展开学习，以激发学生的动机，唤醒对相关知识、表象的意识。 第二，加强对学生的学法指导，引导学生掌握必要的学习方法和技巧。在这一过程中，课程辅导教师应引导学生利用多种媒体教学资源在案例讨论之前，自主学习掌握该案例涉及的基本理论和基本方法。学

8、生的主要工作有：根据教师提出的任务，通过阅读教材案例，掌握案例涉及的知识点。也可以通过网上视频点播或利用光盘，进一步掌握案例的理论知识和基本程序及方法，浏览网上学习辅导中的重难点分析。最后通过平时作业和自检自测，检验自主学习的效果。 2.以小组学习为主的网络教学模式 基于 Internet 的 BBS 可以很轻松地实现网上讨论学习。讨论学习模式可以分为在线讨论和异步讨论。在线讨论中，由课程辅导教师提出讨论问题，学生分成小组（一般 46 人为一组，把从事会计工作和专业知识水平高的学生分到不同的学习小组，以避免由于不熟悉会计审计业务，5或专业知识差而使小组活动难以开展）进行讨论。这一过程，主要是通

9、过小组活动，达到提高案例分析的实践能力。由于每个小组都有两三个会计业务熟悉、会计专业知识扎实的学生，在他们的带动下，小组其他成员能够在参与课题的过程中，逐渐提高自己的理论知识和业务水平，为下一步自己独立完成作业和实训报告奠定基础。 第一，在线讨论。基于网络教学环境，课程辅导教师要通过网络来“倾听”学生的发言，并对讨论的话题进行正确的引导，最后要对整个讨论过程作总结，对小组讨论中不同成员的表现及时进行点评。在讨论过程中，教师在策略上一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素，及时给予鼓励；另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论，切忌使用易挫伤学生自尊心的词语，最终的目的是保证讨论的顺利

10、进行，解决问题或达成一定的共识。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长提供。 第二，异步讨论。采用先行组织的教学方法，由课程辅导教师在每个案例学习前围绕主题设计能引起争论的初始问题，并在 BBS 系统中建立相应的主题讨论，学生参与某一讨论小组，进行讨论或发言；教师还要设计能将讨论逐步引向深入的后续问题，让参与讨论的学生获得进一步的学习。在讨论的过程中，教师通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么；对于学生在讨论过程中的表现，教师要适时做出恰如其分的评价。 3.通过面授课开展全班讨论，教师对典型问题进行讲解分析 面授课时学生在课程辅导教师指导下开展全班所有学生参与的讨论，这种形式是小组讨论的延

11、续。它一方面讨论解决小组讨论阶段各小组遗6留的有争议的典型问题，另一方面讨论为达到教学目标而有意引导的讨论问题。 第一，为了使全班讨论有效地开展课堂讨论，课程辅导教师要做好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要谙知案例反映或蕴涵的原理、规则等知识，要认真学习研究案例后给出的教学指南，具体拟订出课堂教学计划，这要求教师认真思考回答以下问题：希望课堂上发生些什么？如何引导这些情况的发生？讨论如何开展？时间如何安排？自己扮演什么角色？是先得结论再分析，还是分析后再作结论？并且要对课堂讨论中可能出现的情况做出预测。 第二，课程辅导教师还要依据课程目标、案例目标及教学计划的具体

12、安排，重点分析以下内容：案例中反映的那些重要论题、案例中容易得出结论的那些材料、案例中反映的情况发生的根源、案例中人物的行为、案例中所反映的而学生可能设想不到的情况等。 第三，在讨论掌握上，教师要保证讨论朝着预期的轨道进行，把讨论引导到问题的解决上，并引导出与论题相关的理论知识，力争班上多数学生都有发言的机会，切实做到有效参与。 4.总结评述 基于网络的案例讨论式教学的最后环节是总结述评。在案例讨论结束后，教师应作全面总结。对讨论中出现的好的分析思路与独特见解加以肯定，同时指出存在的缺点与不足。最后要求学生写出案例学习报告，对自己在案例阅读、分析、讨论中取得了哪些收获，解决了哪些问题，还有哪些问题尚待释疑等做出总结，并通过反思进一步加深对案例的认7识。 参考文献 1闫仁河.论法学案例教学法若干问题J.阿坝师范高等专科学校学报，2009（2） 2刘敏.公共经济学课程案例教学方法探讨J.安徽工业大学学报（社会科学版） ，2011（5） 3叶江虹.案例教学在审计课程中的创新实践J.会计之友，2011（3）