ImageVerifierCode 换一换
格式:DOC , 页数:4 ,大小:103.50KB ,
资源ID:1688098      下载积分:8 文钱
快捷下载
登录下载
邮箱/手机:
温馨提示:
快捷下载时,用户名和密码都是您填写的邮箱或者手机号,方便查询和重复下载(系统自动生成)。 如填写123,账号就是123,密码也是123。
特别说明:
请自助下载,系统不会自动发送文件的哦; 如果您已付费,想二次下载,请登录后访问:我的下载记录
支付方式: 支付宝    微信支付   
验证码:   换一换

加入VIP,省得不是一点点
 

温馨提示:由于个人手机设置不同,如果发现不能下载,请复制以下地址【https://www.wenke99.com/d-1688098.html】到电脑端继续下载(重复下载不扣费)。

已注册用户请登录:
账号:
密码:
验证码:   换一换
  忘记密码?
三方登录: QQ登录   微博登录 

下载须知

1: 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。
2: 试题试卷类文档,如果标题没有明确说明有答案则都视为没有答案,请知晓。
3: 文件的所有权益归上传用户所有。
4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
5. 本站仅提供交流平台,并不能对任何下载内容负责。
6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

版权提示 | 免责声明

本文(将错误进行到底.doc)为本站会员(gs****r)主动上传,文客久久仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对上载内容本身不做任何修改或编辑。 若此文所含内容侵犯了您的版权或隐私,请立即通知文客久久(发送邮件至hr@wenke99.com或直接QQ联系客服),我们立即给予删除!

将错误进行到底.doc

1、1将错误进行到底学生在学习过程中,常会出现各种各样的错误,这是正常的,因为学习就是一个不断犯错不断纠错的过程。 让教师头疼和不解的是:一个错误发生了,我们纠正后不久,很多学生遇到“昨天的它” ,依旧“重复着昨天的故事” 。 其实,当学生犯错时,教师不如让学生“将错误进行到底” ,在继续犯错的过程中,因题制宜地把问题的本质更好地呈现出来,这样学生自己就会发现错误,纠正错误。 一、呈现错误,引发矛盾 在课堂教学中将错误呈现,让学生自己在分析、比较甚至争议中学会反思,自己找到错误的原因。在学习长方形和正方形的面积时,好多学生在统一单位上“大栽跟头” 。在练习时,有这样一道题:一块长方形菜地,长是 9

2、 米,宽是 8 米,如果平均每棵白菜占地 9 平方分米,这块地里一共有白菜多少棵?有的学生求出菜地的面积是 72 平方米后,直接用 72 除以 9,得到结果是 8 棵。 师:同学们,通过计算,我们知道这块菜地有多大? 生 1:面积是 72 平方米! 生 2:老师,这个面积和我们教室差不多大吧? 师:你们求出这块地里一共有白菜多少棵? 生 3: 8 棵! 2师:对,这块菜地的面积和我们教室差不多大,却只能种下 8 棵白菜,想一想,平均每棵白菜占多大地方? 生 4:应该有这么大吧?(边说边看着教室用手比划着) 大约和我们 8 位同学的座位占的地方一样大! 师:好大的一棵白菜,大家见过吗?(有的学生

3、好像发现了什么,拿起笔修改起答案来) 生 5:一棵白菜占地是 9 平方分米,只有这么大。 (一边用手比划着)生 6:这块菜地的面积是 72 平方米,一棵白菜占地 9 平方分米,单位名称不统一,不可以直接计算。 生 7:今后在计算时,一定要看看单位是否统一! 对于单位的统一,学生往往会弄错,教师不能回避或遮掩,应引导或者直接指出学生的错误,告诉他们统一单位后再计算。 二、放大错误,促进构建 心理学家认为:某些刺激偏离周围环境或偏离人们的预期效果时,会使人们产生新颖感、独特感和惊奇感,这种能引起差异的刺激会很容易唤起人们的注意力,给人们留下深刻的印象。在教学用直尺测量物体的长度时,总是有学生不能从

4、刻度 0 开始测量,而是把直尺的最前面和物体的一端对齐。教师如果简单地告诉学生测量的方法,那么学生对于“为什么从刻度 0 开始测量”没有深刻的体验,具体测量时只是机械地按照教师总结的步骤进行操作。 怎么办呢?下面是笔者在教学时的一个处理片段。 3师:老师这里也有一把尺子,谁愿意用它来量一量课本的宽? 笔者拿出了课前特制的一把尺子(在直尺的左端加了一段木条) 。学生跃跃欲试,争着想试用这把特殊的尺子,但是笔者请了两名常犯错的学生一起来测量,刚开始他们不假思索,还是把课本的一端和尺子的最左端对齐,结果测出课本的宽是 2 厘米,其他学生听到这个结果后哄然大笑,这两位学生愣了一下,再看看手里的尺子,就

5、急忙把课本的一端和刻度 0 对齐了,并发出了会心的微笑。 师:你们怎么不和尺子的左端对齐,却和刻度 0 对齐了呢? 生 1:不能和尺子的左端对齐,因为刻度 0 不在最左端! 生 2:刻度 2 是指从刻度 0 到 2 之间的长度是 2 厘米!不是指从尺子的左端到刻度 2 之间的长度!(边说边用手在尺子上比划着) 生 1:我们刚才是从尺子的最前面开始量起,所以课本的宽是 2 厘米,变短了! 在此案例中,教师沿着学生的的思维逻辑引申发挥,用一把特制的尺子放大学生错误的实质,促其自省,使学生掌握了测量的方法,理解了根据直尺刻度的意义来测量物体的长度,从而达到知识自我内化的目的。 三、延伸错误,拓展思维

6、 学生犯错误的过程是一种探究新方法的尝试过程。教师如果能引导学生对错误进行分析,对错误进行因地制宜地延伸,有时还能带来意外的惊喜,在错误中找到新的解决问题的方法。比如,在教学“比例尺”时有一道题:一块长方形的地,按比例尺 1:200 画出平面图后,量得长4是 8 厘米,宽是 6 厘米,计算这块地的实际面积。有的学生给出了这个计算方法:681/200=9600 平方厘米=96 平方分米。 笔者组织讨论后,大家一致认为算法是错误的,因为那个比例尺是图上距离与实际距离的比,而不是图上面积和实际面积的比。经过再次讨论后,大家得出图上面积和实际面积的比是 1:40000,也就是比例尺的平方数。于是大家在

7、错误的基础上找到了新的解题方法:681/40000=960000 平方厘米=96 平方米。 由于笔者及时引导学生对错误进行分析,并不是简单地告诉学生这种方法错了,而是在错误的基础上进行延伸,学生找到了新的解题方法,大家兴奋不已。 郑毓信教授曾指出:“对学生的错误应抱有理解的态度,即应当清楚地看到其内在的合理性 。由建构主义的立场去分析,学生的错误显然不可能单纯依靠正面的示范和反复的练习得以纠正,而必须是一个自我否定的过程,因此教师应注意提供适当的外部环境来促进学生的自我反省并引起必要的观念冲突 。 ”因此,我们在教学中应该适当地为学生创造一些机会,让学生认真地错一回, “将错误进行到底” ,让学生在摔打中学会对所学问题作深入的思考。通过错误去体验,在错误中发现、获得知识,在纠错的过程中掌握正确的思维方法,不断提高自身的学习能力! (责编 黄 晓)

Copyright © 2018-2021 Wenke99.com All rights reserved

工信部备案号浙ICP备20026746号-2  

公安局备案号:浙公网安备33038302330469号

本站为C2C交文档易平台,即用户上传的文档直接卖给下载用户,本站只是网络服务中间平台,所有原创文档下载所得归上传人所有,若您发现上传作品侵犯了您的权利,请立刻联系网站客服并提供证据,平台将在3个工作日内予以改正。