1、1农村幼儿园区域活动材料投放的多元性纲要中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的权利与人格，以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。 ” 案例一：由于活动场地有限、班级人数偏多，农村幼儿园教师经常是结合主题开展相关的区域活动，而大多数的区域活动材料来源于与主题配套的操作书上， 材料内容缺乏一定的科学性，层次性，针对性，并且平行班之间的活动材料是一模一样的。 案例二：随着课改的不断深入，以课改精神为基础，通过不断的园本研修，逐步对区域活动材料的针对性，层次性，科学性作了初步的尝试. （1）利用双凤本土的龙狮文化创设相应的区域活动：小班的“点点龙磷” ，让幼儿利用手指蘸颜料点龙鳞；中班的“龙鳞排
2、序” ，根据龙鳞的颜色，幼儿自己设计龙鳞排序的方法；大班的“扎绣球” ，结合在舞狮中绣球的构造特点，幼儿用简单的包装带编织，完成后涂上鲜艳的红色，玩一玩，体验舞绣球的乡土文化。在不同的年龄层面投放各具特色的乡土文化材料，幼儿在玩的过程中初步了解本土的龙狮文化。 （2）根据幼儿的年龄特点提供相应的常规游戏材料：在语言区提供一个小剧场的道具，用吸管黏贴一些故事的人物图片，幼儿可以在学习故事后，与其他小朋友一起讲一讲，演一演，丰富幼儿的语言环境；在科探区提供一些与幼儿生活想联系的生活用品，例如在班级给幼儿提供2了一些饮料瓶盖，幼儿自主创设了以下几种玩法：叠叠高、颜色分类、拼图案、数盖子等游戏，充分调
3、动幼儿主动探索的积极性，材料虽然简单，但是玩法很多，这正体现了区域活动材料“一物多玩”的理念。 材料是幼儿开展区角活动的物质基础，幼儿在主动操作材料的过程中获得信息、积累经验和发展能力，因此材料是促进幼儿发展的载体。 幼儿园教育指导纲要（试行） 中指出：为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。而区域活动是教师根据教学目标和幼儿的发展目标，有针对性、科学性、层次性地投放活动材料，幼儿根据自己的意愿和能力进行个别化的
4、自主学习活动。 一、随着课改精神的不断深入，幼儿园的区域活动材料投放也发生了明显的变化 （一）在主题背景下，投放较多的活动材料供幼儿选择 在案例一中的区域活动材料是主题配套的操作书上撕下来的，因此每人只有一份操作材料，并且操作材料较少，幼儿只能玩到一种区域活动材料。为了让幼儿主动地选择材料，现在我园每周与主题相配套的区域活动至少 10 个，在这 10 个区域活动中投放了大量与主题相关的材料，方便幼儿选择操作。现在孩子们在活动时间内可以玩到 23 种游戏材料。（二）区域活动材料“一物多玩” ，分层递进 3在创设区域活动时，提供的区域游戏材料不一定很复杂，越是简单、普通的东西越是能发挥最大的作用。
5、 在案例二中，我们可以看到小小的瓶盖在幼儿的手里是多么的神奇。小小的瓶盖如何发挥出巨大的作用呢？第一层面可以让孩子们认识瓶盖，瓶盖的一些基本的物理特征，例如颜色、形状、大小等；第二层面可以让孩子们探索怎么来玩这些瓶盖，孩子想出了用瓶盖叠高，瓶盖摆造型等玩法；第三层面提供辅助材料，提高孩子玩瓶盖的兴趣。当一些材料觉得没有什么玩法的时候，我们可以适当地提供一些辅助材料，增强材料的挑战性和趣味性。在第四层面上，我们可以把瓶盖与生活紧密联系在一起，让幼儿去寻找这些瓶盖的瓶身，活动材料来源于生活，同时又回到生活中去。 （三）注重常规活动材料的设置 在案例一中区域游戏材料往往局限于时间和地点的约束。而在案
6、例二中，一些活动材料的设置可以弥补这一缺点。例如提供的饮料瓶盖作为一种常规活动材料，增加了幼儿在美术、数学逻辑、动手能力的锻炼机会，而瓶盖又很容易取放，具有一定的灵活性。 （四）家园合作，扩大活动材料的来源 在案例一中活动材料的主要来源仅限于操作书上，而在案例二中瓶盖的收集主要是来源于家长的配合。充分利用家长的资源，请家长与幼儿一起收集材料，丰富区域活动的材料投放。例如生活中剩余的物品外包装（牙膏盒、饼干桶、可乐瓶等） 、生活中的用品（毛线、布头等） 、农作物，经过消毒、杀菌，把这些材料用于区域活动，很好地体现4了材料投放的生活化。 （五）活动材料与乡土文化紧密联系 在案例二中利用双凤本土的乡
7、土文化龙狮文化提供相应的活动材料。双凤镇有着悠久的龙狮文化，根据龙狮文化中相关特点结合各个年龄层的特点创设了一系列的区域活动，也自创了一些区域活动材料。在案例二中可以看到每个游戏都具有民俗特色，又符合各个年龄段的孩子们的特点。 二、在提供活动材料时，让材料更好地服务于每个孩子 （一）活动材料的可操作性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的可操作性是促进幼儿主动学习发展的前提。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。在提供材料时要考虑这种材料是否具有一定的可操作性
8、。 （二）活动材料的针对性 幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。（1）提供适合不同年龄层的不同游戏材料，小班科探区提供的材料应该稍大一些，涉及一些简单的图形配对；而在大班应该提供一些数学逻辑思维较为复杂的材料，例如图形，数字，颜色的整合材料。 （2）平行班之间提供的材料应该各具特色。往往为了应付教学任务，5在平行班之间的活动材料是一样的，而这一点恰恰忽视了个体发展的需求，每一个孩子对于活动材料的需求是不一样，因此在制定计划的时候应该在了解本班孩子身心发展特点的基础上对活动内容，材料做一些适当的调整，使材料更具特色。 总之，只有当多元性地投放区域材料，才能满足了幼儿个体发展的需求，促进幼儿个体发展。 【作者单位：太仓市双凤镇幼教中心双凤幼儿园 江苏】
