农村中学英语阅读课堂典型教学案例分析与教学策略研究.doc

1、1农村中学英语阅读课堂典型教学案例分析与教学策略研究摘要：随着英语教学改革的深入和高效课堂教学的展开，阅读在初中英语教学中所占的比例越来越大。英语阅读既是英语学习的目的，也是英语学习的手段。阅读在中考中的比例日趋增大，俗话说：“Reading makes a full man。 ”阅读对于农村中学生的英语学习有着至关重要的作用，同时，阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。近几年的农村英语阅读教学的一些方式真的让人值得反思。教师都懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理，但能够运用于自己的教学中的人数却寥寥无几。 关键词：农村中学生；阅读课；教学模式；策略与方法 中图分类号：G633.41 文献标志码

2、：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0249-02 俗话说：“Reading makes a full man。 ”阅读对于中学生的英语学习有着至关重要的作用，同时，阅读能力也是语言技能中的重要组成部分。6 年的农村英语教学实践和听评课活动中我发现，大部分的农村英语教师对于不同英语教材的不同的阅读课文，都采用几种惯用的教学模式。这些教学模式的运用很大程度上并没有促进农村中学生的阅读能力，没有让学生的阅读水平和能力得到提高。教师都懂得“授人以鱼不如授人以渔”的道理，但能够运用于自己的教学中的人数却寥寥无几。 一、农村中学英语阅读课中教师的教学模式和存在的常见问题 2模式 1：学生

3、打开课本边听录音边回答 23 个问题学生集体大声地朗读课文，然后回答 35 个问题教师进行逐词逐句的翻译学生练习作业；模式 2：学生打开单词表教师领读单词，让学生朗读并记忆单词教师大声阅读课文并翻译课文教师逐句解释课本的重点和难点句型学生进行练习作业；模式 3：教师直接让学生打开课本，教师逐句地翻译并讲解课文学生跟上教师大声地朗读课文单词讲解和练习总结课文内容作业；模式 4：学生大声朗读课文回答问题教师解释课文的难词难句教师教授单词的用法教师和学生一起总结单词、短语、难句与语法大量的进行练习作业。从上面的模式可以看出，一些教师习惯性地在阅读课前集中教学词汇，然后处理文章内容，却很少分析文章结构

4、并让学生理解文章的内涵；一些教师边讲解阅读内容边处理生词，教师所采取的逐段处理阅读材料，一遇到生词就中断阅读活动讲解生词在文章中的词性和用法的教学手段。两种教学方法都忽视了对阅读材料本身的鉴赏与评价，导致师生都不自觉地把一篇阅读文章看成一座由英文单词、句子堆砌起来的“房子” ，只要把这些词句“拆卸”下来了，这座“房子”就算“占领”了，对于词句之外的东西则视而不见。这样的阅读教学方法，一方面不利于培养学生的阅读策略和语感；另一方面，很难让学生整体把握文章的内容和结构，更谈不上体会作者的感情态度、文章的思想内涵。导致的一种现象就是教师不顾文章的文学性和美感，把课文材料的词汇、语法提炼出来强灌输给学

5、生，误导学生在阅读时陷入“只见树木不见森林”的境地。导致的另一种现象就是课堂教学枯燥乏味，教3师在阅读教学中没有形成一套科学有效、易操作、能体现新英语课程标准的教学方法，教学方法及模式单调。这样的简单陈旧的教学模式导致学生感到课堂枯燥乏味，没有阅读兴趣。师生阅读技巧的缺乏主要表现在：阅读时碰到生词不善于结合上下文猜测词义。不善于根据上文内容去预测下文的内容，即使预测也不一定准确。阅读过程中不善于寻找句中的关键词，识别重要的语法和标点线索。阅读段落时，找不准主题句，判断不好段落、各句子之间的关系。阅读时不善于略读、查读、而善于精读。 二、农村教师教学应对策略 那么究竟如何对文章进行整体阅读和感知

6、呢？首先应该给学生讲授常用的阅读理解的策略、方式方法。让学生了解到针对不同题材和体裁的文章，可以采用不同的阅读的方式方法和策略。然后在平时的课堂上潜移默化地指导学生去运用这些策略和方法进行阅读。学生可以运用默读、跳读、快速扫读、品评、赏析、改写等方法或手段进行阅读，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们从头至尾地阅读课文，反复认真地咀嚼课文，从整体上把握课文内容的教学，就是课文的整体阅读教学。再言之，课文整体阅读教学的最主要的特点，就是确定地解决课文一至几个方面的关键问题，这一至几个关键的教学问题，既能带动对全篇文章的阅读理解，又能带动学生生动活泼的阅读活动。在解决这一至几个关键问题的过程中，让

7、学生思维的触角深入到课文的每一个角落之中。所以整体阅读教学的突出特点是想方设法地把学生从整体的角度引入课文，这就要求教师必须认真地研读教材，能够结合学生的实际学习水平4和能力有效地整合教材内容，创造性地运用教材。 三、对于农村中学英语阅读课教学的几点建议 1.更新理念，敢于创新。新课程标准要求提倡以学生为主体的教学模式。在这种教学模式下，在单位时间内，学生得到训练的机会远远超过“教师中心教学模式”受训练的机会。学生的主体性、创造性会得到很大的发挥。因此，教师在实施创新教学的活动中，应充分发挥教学中的主导作用，面向全体，以学生为主体进行阅读教学。改变以往的陈旧观念，敢于创新，提高英语课堂教学的质

8、量。 2.注重培养学生的猜词能力，提高英语阅读理解水平。根据上下文猜测词义。如 They are vertebrates，that is animals that have backbones.句子后半部分说明“vertebrates”是“脊椎动物”的意思；根据构词法，如：The disappearance of the jewel arose great concern.“dis-”是前缀，含否定意思：“appear”意为“出现” ，因此“disappearance”的词义应为“消失” ；根据同义词、近义词或反义词，如：John suspected we are being watched，

9、 “Really”？I asked， “what makes you think we are under surveillanle？”在这一句中， “being watched”和“under surveillance”是同义关系；根据常识及生活经验，如：He went into a hardware store to buy some nails.例句中买钉子的商店无疑是“五金店” 。 3.培养良好的阅读必理，养成良好的阅读习惯。教师在平时的阅读教学中应关注并介入学生的阅读过程，对学生的心理状态、思维方式、阅读方法和阅读习惯等加以分析、指导和调控。一方面，我们要培养和提高学生的阅读注意力、

10、5阅读记忆力、阅读思维力、阅读想象力和阅读联想力。另一方面要激发和维持学生的阅读动机，培养学生的阅读兴趣、阅读意志、积极的阅读情感和阅读自信心，端正学生的阅读态度等，形成良好的阅读习惯。 4.加强培养学生的阅读技巧和阅读策略指导。教师在英语阅读教学时，应根据不同的阅读目的或要求，采用不同的阅读技巧和策略。如：略读（Skimming） 、寻读（Scanning） 、跳读、预测文章（Predict） 、找关键词句或主题句（Key words or Key sentences） 、理解主旨大意（Main idea） 、根据上下文推理、根据构词法猜测词义（Guessing） 、运用语法知识或通过辨别语

11、篇标记词分析长难句结构、阅读理解监控（如重复已读过的部分） 、信息整合以及归纳总结（Summarizing）等。教师对于教材的处理，应该创造性地运用，教材是教与学沟通的载体，解决教什么和学什么的问题。教师需要根据本校、本班学生的实际：合理使用教材、及时取舍整合、创设多种语境、调整学习难易度、活化语法知识，突出主题教学、改编或补充材料，增强时代气息、把握教学目标、分散渗透策略、运用现代多媒体等多种手段进行教学，特别是农村中学生的阅读课教学。 总之，教学中若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把阅读策略运用于阅读教学中，初中生英语阅读水平就可以科学地、稳步地提高。用一个或几个关键问题来带动全篇文章阅

12、读的整体教学，非常符合当前农村教学改革要求，是适于广大农村英语教师运用的一种科学的教材处理方式。从教学过程看，它以其完整性而大大优于肢解课文、架空分析、教师独占讲台的课堂教学模式；从教材处理看，它的角度小巧灵活，非6常适合于当前的高校课堂教学。 参考文献： 1马德玲.在情境只能够教学词汇和语法J.中小学外语教学（中学篇） ，2008， （10）：23-27. 2王文凤.有效提高中学生英语阅读能力的几点思考J.学英语高中教师版，2011， （5）. 3程晓堂，郑敏.英语学习策略M.北京：外语教学与研究出版社，2002. 4冒晓飞.激活初中英语阅读课堂的策略与方法J.中小学外语教学（中学篇） ，2009， （10）.