培养学生自改能力 谱写作文教学新曲.doc

1、1培养学生自改能力 谱写作文教学新曲作文，是语文学习的高级阶段，是学生语文综合能力的全面体现。我国著名的教育学家叶圣陶曾说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”叶老的这一番话就揭示了学生自改作文是一条充分发挥学生主动作用的重要途径，是提高学生写作能力的有效措施。 小学作文创设情境自改能力修改作文古人云：“三分文章七分改” ，学生修改自己的作文，是提高他们作文水平的一个有效途径。 小学语文课程标准 （2011 版）指出， “要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 ”所以在小学阶段，一定要重视小学生作文修改

2、能力的培养。 一、改变观念，提高认识 “长时间以来，我们的作文教学都在不断地重复着这样的三部曲：教师出题学生写作教师批阅 。 ”并在作文批改的形式中出现以下几种倾向。 1.全批全改，面面俱到。 “教师怕学生改不好，总是精批细改，字、词、句、篇、结构、中心面面俱到，既有总批，又有眉批。虽然老师批改字迹工整，符号正确，批语也具体中肯，但学生面对改得体无完肤的习作，有的不屑一顾，不以为然，对老师的一丝不苟不感兴趣，认为批和改都是老师的事，他们只在乎老师批写的分数，往往是只看一眼2分数就将习作本塞进书包。有的学生即使看一下批语，也不深入领会理解批语的意思，真是吃力不讨好。也有的学生顿生畏惧心理，怀疑自

3、己没有写作的天赋，以后甚至连写的勇气都没有了，结果还是教师枉费心机。 2.精略批改相结合。即“认真批改一部分作文，其余作文只是粗略批改。 ”精改部分作文的评语写得也较具体、中肯，但略改部分的评语难免流入于形式，都是老模式：句子通顺否，错别字多乎，中心突出否结果是隔靴搔痒，空乏说教。 3.草率的批改。这种批改“只凭印象，不加批改就评定成绩；草草批改，出现错误；该改的不改，该批的不批，不该改的倒改了；很少批改，明显的错字病句也不给指出，也没有批语；批改符号不正确，批改字迹潦草。 ”这样的批改，其结果只能是“误人子弟” 。 由此可见，教师在作文教学中没有很好地调动学生主体参与批改的积极性，没有培养起

4、学生自改作文的能力和习惯。 二、指导方法，培养学生的“自改”能力 我国自古以来就有“文不厌改”之说。培养学生自批自改的能力，老师应做到有计划有步骤的实施。我们在训练学生自改作文的过程中，应着重教给学生修改的方法，要有计划地一步步训练，从扶到放，逐步提高要求。 1.利用各种批改手段，渗透“自改”知识。教师在批改作文过程中，要通过多种方法的“批”或“改” ， “渗透” “改”的知识。 （1）教师以“精批细改”为学生进行书面上的讲解示范，使其加深3对有关写作知识的理解，明白有关批改符号。 （2）以“师批生改” “教师批” ，是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，

5、发现妙词佳句加以鼓励。 “学生改” ，是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。引导学生自己思索，自己动手细改，使其不断积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理。 （3） “互批互改” ，让学生取长补短、相互交流促进。学生可三人或四人组成一个批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。同学之间积极评议，互相影响，促进修改作文能力的提高。 （4） “面批面改” 。面批是作文教学中最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据，为培养学生修改作文能力打下良好的基础。 2.教

6、给学生自改作文的方法。学生写好作文后，往往看不出自己的作文毛病存在哪里，因此，教师要教给学生一些作文的自改方法。如教给学生五看，即一看中心，看文章是否申明什么或主张什么，还是赞扬什么或反对什么，是否有一个写作目的；二看材料，看文章所选取的材料是否围绕中心，是否具体而有代表性；三看层次，看文章中句与句、段与段的先后顺序，以及开头、结尾、过渡、照应、文段篇的结构是否顺畅；四看详略，看文章是否有详有略，详写部分是否能为表现中心服务，是否写得具体；五看表达，看文章中的字、词、句、标点等运用是否正确，是否准确地表情达意。 43.上好作文讲评课，为“改”创造条件。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理

7、过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。讲评课上，教师宣读的作文，批改的示范，集体的评议为学生自我修改作文创造条件。 三、强化训练，形成“自改”习惯 要全面提高学生修改作文的能力，绝非一朝一夕之功。因此，在平时的教学中要认真强化训练，使学生养成自觉修改的好习惯。 1.即写即改。这是要求学生作文时，先一气呵成，写后就改，说出修改的理由，引导学生深思，知其所以然。例如，我请一位同学读它自己的文章，其中有这样一句话：“瞧，天空中飘着几朵白云，不时地有几只小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们。 ”读完后，他发现这句话不生动，比较平淡，随后进行了修改，改

8、成了：“瞧，蔚蓝的天空中飘着轻纱似的朵朵白云，不时有几只可爱的小鸟飞来飞去，好像在欢迎我们的观赏似的。 ”这样一改，句子更加生动形象，给人一种美的享受。 2.一文多改。 “文章不厌百回改” ，要求学生一文要多次修改，反复加工，学生随着知识的拓宽，认识的提高，对自己的习作也会产生不满足感，会不断对自己的习作进行修改、雕琢、润色，从而提高写作水平。3.点评激励。对学生自改后的习作，教师要给予及时的审批和点评，让学生从老师的审批和点评中发现自己作文的长处和不足。点评要讲究艺术，遵循循序渐进的规律和赏识教育理念，让学生从一次次的自改中5体验到进步和成功的喜悦，增强信心，养成习惯，提高能力。因为能力不是

9、短期形成的，只有当学生修改作文成为一种习惯时，我们才可以说，学生有了一定的作文修改能力。 教学实践告诉我们，作文不仅仅是让学生“写” ，更重要的是“改” ，好作文是改出来的。只有教给学生修改文章的方法，让学生积极参与，自主修改，学生的作文才会越写越好，作文教学才会焕发生命的活力。 参考文献： 1义务教育小学语文新课程标准（2011 版）. 2王中敏.语文新课程教学例谈.语文出版社，2003. 3于高峰.作文修改四原则.语文天地，2005， （18）. 4金秀霞.新课程标准下对语文教学的思考.2002. 5张星兰.动用集体的力量修改作文.语文教学与研究，2008， （26）. 6吴新根.作文修改的心理机制及教学策略.教育实践与研究，2007， （9）.