培养学生作文修改能力的有效策略.doc

1、1培养学生作文修改能力的有效策略【摘要】本文以新课程理念为出发点，探讨如何激发学生作文修改的兴趣，把作文修改的主动权还给学生，在愉悦的写作体验中，培养学生乐于修改作文的品质和善于修改作文的能力。 【关键词】作文修改；兴趣；方法；互动 【中图分类号】G536.22 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）03-0095-02 作文修改是学生习作的一个重要环节，它是学生对习作重新认识、重新发现和重新创造的过程。传统的教师“精批细改”已经不能适应全面提高学生素质的需要，而现在的学生在作文修改方面通常困难重重，甚至根本没有修改习惯，写完了就“万事大吉” ，认为修改作文是老师的事。所

2、以，很有必要培养学生修改作文意识、能力和习惯，真正落实语文课程标准中所强调的“重视学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力” 。 一、激发修改兴趣 兴趣是人积极探索某种事物或从事某项活动的意识倾向，是学生学习最直接最活跃的推动力。个体无论从事什么活动，一般来说，如果真正想把事情做好、把任务完成，都必须对该活动产生兴趣。因此，充分调动学生作文修改的积极性是学生提高作文修改能力的前提，它能使学生从被动地位转变为主动地位。 21.故事激趣。古往今来传颂着多少文人修改文章的美谈，贾岛“僧敲月下门”的“敲”字，王安石“春风又绿江南岸”的“绿”字，曹雪芹写红楼梦 “披肩十载，增删五次” ，巴金“写到死

3、，改到死” ，鲁迅“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、词、句、段删去，毫不可惜”把这些脍炙人口的故事介绍给小学生，必能提高他们对修改作文的认识和兴趣。 2.制定奖励措施。即使小学生知道修改作文有多重要，如果没有去激励，他们还是懒得去修改，只有用一定的措施去督促、激励，他们才会看到修改作文的“实惠” 。首先，要鼓励学生在交给老师批阅之前自主修改作文，做到这一条的加 10 分；其次，要鼓励学生在老师批阅后去认真地修改作文，做到这一条的加 5 分；最后，期末累计修改分，评出“少年作家”与“习作进步奖” 。这些根据小学生年龄特征的奖励措施，对他们很有吸引力，他们奖得开心，学得高兴。学生修改的积极性

4、越来越强，表达能力、鉴赏能力都会有不断的提高。 二、掌握修改方法 修改文章，要掌握一定的方法技巧。有些学生一提到作文修改，就简单地认为，不就是改几个错别字嘛。于是，拿起笔就一头扑在字词的修改之中，而对文章的大局失误却丝毫没有察觉，这完全是本末倒置了，不利于提高作文的水平。起草好的作文，从修改的情况来看，可以分三步走：先“大范围改” ，再“中范围改”后“小范围改” 。 1.把握大局大范围改。修改作文先要从大处着眼。 “大范围改”就是把握大局，整体浏览，看中心是否明确，所选材料是否紧紧围绕中3心，将不好的原文推倒重来。主要有以下几种情况，需要大范围改。（1）题意理解错误。不管是命题、半命题、材料作

5、文还是“话题作文” ，都需要一次审题的过程，如果审题不好，写出来的作文就会偏离主题，甚至出现走题的现象。如我蒙在鼓里 ，是写自己对某件事情百思不得其解的事，而有人写着写着，文中出现了“啊！我真的从鼓里跳了出来” ，显然没有理解题意，文章离题，就需重写。 （2）所选材料平淡。选材是写好作文的关键，应鼓励学生做生活的有心人，选择最能表达自己真实情感的材料。一次，学生写爱心 ，一个平时作文还不错的学生选择了“公交车上让座” ，没什么特色。我请他重写，他选了六一节为汶川地震灾区儿童捐赠学习用品的事，题意就深了。当然，为避免习作整体性毛病，列好提纲很重要。修改写作提纲往往能防止所选材料离题，正确把握重点

6、段落，即使所选题材不妥，也能在提纲中及时调整，避免不必要的大范围修改。 2.小处圈点小范围改。 “小范围改”就是对字、词、句、点的修改，考虑句式的选用，进行词语的锤炼。习作写完后，除检查立意是否正确，选材是否恰当、有特色，结构安排是否合理，开头、结尾、过渡、照应是否恰当外，还要逐字逐句地读两遍，边读边改，把错别字、用错标点、病句一一改正过来，并保持卷面洁净。这个环节体现了语文课程标准中所要求的“学习修改习作中有明显错误的词句” ， “尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”的精神。如果是同学互改的，应该在文中划出这些特别精彩的词句，指正意思表达不够完美、不够清楚的词句。只

7、要能使自己有感觉的，都要在相应的4词句旁做旁注，以方便作者修改。 三、实现修改互动 “修改自己的习作，并主动与他人交换修改”是语文课程标准在第三学段中所强调的。小学生的习作水平有限，往往对自己的文章找不出毛病，而对别人的作文，倒能“横挑鼻子竖挑眼”地找问题，教师要充分运用小学生这一特点，指导学生相互传阅与修改各自的作文，以调动学生的修改积极性，提高修改作文的能力。 1.集体评改。学生刚练习修改作文时，往往无从下手，一般的学生往往看不出自己习作的毛病在哪里，意识不到所要评改的习作离老师的要求多少，这时教师要提供范式。范文应选文字毛病不是很多，而在体现作文要求上较差，在班级中有代表性的习作，可利用

8、多媒体投影出来，师生共改同一篇作文。这样，不仅能让比较抽象的习作修改要求转化为学生容易明白的具体感性认识，从而逐渐摸索出习作修改的门道。另外，在评改作文中可让学生朗读范文，人的听觉具有的查错能力，耳朵一听，什么地方别扭，就容易查出错误。 2.小组评改。随着学生自主修改能力的初步养成，要放手让他们小组评改。以四人为一组，一人读自己的作文，三人听后提出自己修改意见，并由一人执笔作修改记录，这种形式的评改学生很感兴趣。学生在小组评改中能充分发挥自主、合作、探究的精神，取长补短，在互评互改中提高修改的能力。在小组评改的基础上，每组推荐一篇，集中讲评，看谁的修改习作最到位。经过一段时间的训练，学生从修改

9、目标的确定，到小组相互评价，再到班级交流评讲，习作课上一般都能一气呵成。这5样，学生成了主角，课堂争论从无到有，从少到多，教师只作点拨引导，自主评改作文的良好习惯就不断形成。 3.结对评改。小组评改往往局限在课堂上，学生更多的可以自由支配的时间是在课外，结对评改有很多的灵活性。以下几种形式可视实际情况，作适当的选择。 第一，同桌结对。学生对同桌最为了解，可以直接发现对方作文中的优点进行学习，有针对性地提出对方作文的修改意见。第二，优差结对。在某一个学习阶段（如一个学期） ，教师引导写作基础较好的学生与写作基础薄弱的学生结对，鼓励优等生认真批阅后进生的作文，指出问题，帮助修改，让优等生有施展才华的机会，给他们以当“小老师”的锻炼空间。鼓励写作基础较差的学生，从对方的作文本上发现优点，知道自己的不足与差距，从中收到启发，得到提高。第三，自由结对。自由结对中既有教师随意指定的学生对子，又有学生自主选择的对子。如果是教师指定的对子，多数是双方第一次，有一定的新鲜感，易激发学生阅读对方作文的兴趣；如果是自主选择的对子，双方有深入的了解，能提出比较实在的修改意见，并吸取双方的优点。 总之，把激发修改兴趣、引导自主修改、强化训练意识、体验写作愉悦贯穿在整个作文教学的过程之中，持之以恒地落实，学生修改作文的能力定能不断提高。