1、1培养小学生的数学阅读能力中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）16-0173-01 阅读能力是教学思维的基础和前提,是教学能力的重要表现形式和核心。任何一门课程,都需要学生在阅读过程中汲取知识,在阅读过程中提升自己。对于数学的学习,无疑也要先从阅读书本开始。事实上,农村中学的学生数学阅读能力偏低,他们大多只是机械地读文字,并没有在阅读中把握重点、知识点,更忽视了对文字内涵的理解。数学阅读能力的低下,直接导致数学学习诸多方面的落后。故而,把数学阅读能力的培养真正落实到数学学习的教学中,让数学阅读走进学生的阅读世界显得尤为重要。我现结合自身的教学实际,
2、就如何培养学生的阅读能力谈谈一些认识。 1.创设情境，激发阅读兴趣 心理学认为，兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，学生就能产生强烈的求知欲，主动进行学习。有没有兴趣，阅读的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。在学生阅读之前，教师适当地创设一些难度适当的问题情境，可以诱发和保持学生的阅读兴趣。创设问题情境时要注意，问题要精辟而具体，要有针对性，新而有趣，要有适当2难度，富有启发性。我们可以通过呈现与学
3、生原有知识相矛盾的现象，设置悬念；或提供几个相互矛盾的方案、解答，使学生产生认知上的冲突，激发学生的好奇心和求知欲，激发学生阅读兴趣。 2.注重方法指导，提升学生数学阅读能力 2.1 引导学生读完整题目。语文阅读通过快速浏览便知课文的情节内容，读后的感想被情节所左右，具有被动性。而数学阅读由于数学教科书的严谨及数学“言必有据“的特点，对新出现的定义、定理必须通过反复咀嚼、反复思考才能明白。因此，在平时教学中，当学生阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理时，教师必须要求学生完整地读题，了解其中每个数学符号的精确含义，不能忽略任何一个不理解的词汇。 2.2 指导学生找准关键词。数学概念、性质、法则
4、、公式以及解题方法、操作步骤的表述，由于其自身特点的要求往往具有更高的严密性和逻辑性。教师要教会学生运用各种符号来表示不同的意义，找准阅读的重点与关键。找准语句中的重点字词加以阅读理解，学生就能够真正理解掌握概念的核心意义。 2.3 教导学生阅读中质疑。质疑是探索知识、发现问题的开始。质疑的过程是学生逐步理解问题的过程，也是思维能力发展的过程。教师要指导学生学会在阅读中发现问题、提出问题，带着阅读的体会与疑问，主动与老师同学交流，探讨是非真伪。教师要通过提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查学生阅读效果。久之，学生阅读的兴趣更加浓厚，质疑能力得到增强，思维的深刻性也得到了培养。 2.4
5、读教材主题图，为数学阅读抛砖引玉。数学课本中的主题图具有3形象直观、内容简明、主题突出的特点，对培养学生的能力有着文字不可取代的作用。教师要指导学生认真阅读课本主题图，领会图意，把主题图与文字结合起来，使学生的阅读能力得到补充、矫正，从而达到有效学习的目的。如教学人教版二年级下册万以内数的认识 ，先让学生独立看主题图，充分感受体育馆召开运动会的情境，再让学生在具体的情境中感受大数的意义，培养数感。最后让学生估一估大概有多少人，并且说说为什么这样估。通过对主题图的一系列阅读、讨论，让学生揣摩到蕴藏在图画后面的数学含义，体会到数学书中的插图不是无谓的装饰品，而是需要去认真阅读、发现的。同时也培养了
6、学生的估算意识和能力，为引出万以内的数做了准备。 2.5 读教材例题，为数学阅读搭建平台。现行教材对有关例题的处理是很好的，注重了引导学生明确解题过程。如：计算题用不同颜色的框标出分步计算过程；应用题也是先用醒目颜色的文字、图表说明分析过程及方法，再给出部分算式。在解题过程中提供一定的“布白“（让学生完成空缺部分的解题过程） 。这些解答、思考的过程，以及课本中框出的总结性文字和有关的提示性问话等，都可让学生认真阅读，有助于真正帮助理解促进思考，并能灵活地掌握题目的解答方法。 阅读例题对于已经具备一定自学能力的中高段学生来说，有助于培养他们独立思考、自主学习。当然，读例题不能只让学生读读、看看、
7、念念，教师更要注重加以点拨和指导，让学生带着问题来阅读。 例题的阅读还要注意例题的示范作用，规范解题步骤格式，总结题型方法。在例题的阅读中，不少学生只停留在“依葫芦画瓢“的外在形式4上，走马观花，只满足于看懂。教师要指导学生阅读例题不仅要读，还要想，进行自主分析，注意例题的解题思路、解题步骤，进行自我解法与例题解法的比较、解题过程规范的比较。 3.及时反馈，促进数学交流 教育家斯托利亚尔认为，数学教学也就是数学语言的教学，这是因为数学语言是数学知识和数学思想的载体，数学知识与数学思想最终要通过数学语言表示出来并获得理解、掌握、交流和应用。因此数学语言又是进行有效数学交流的必要条件。人们平时的日
8、常交流大多是借助于自然语言而进行的，但数学语言与自然语言有很大的区别，它是以符号来表示各种量的关系、量的变化，以及在量与量之间进行的推导和演算的一种语言。它具有精确性、简约性、通用性和抽象性的特点。正因为这些特点，要进行数学交流必须加强数学语言的学习，丰富学生的数学词汇，培养学生正确理解数学语言表述的数学内容，并逐渐学会怎样由日常语言转化为用数学语言来表述自己的数学概念。 总之，把阅读引进数学学习，让学生多读课本，多看课外资料，培养学生的阅读能力，使他们获得终身学习的本领，是非常必要的。但让学生进行数学阅读，必须建立在教师深入阅读教材的基础上，还要根据不同的教材内容，教给学生相应的阅读方法和技巧。教师应针对不同的阅读素材，指导学生掌握数学阅读的方法和策略，循序渐进，逐步形成阅读技能，让学生明白数学阅读的重要性，同时激发数学阅读的兴趣。培养学生的自学能力，提升学生数学自悟自得的能力，使学生获得终身学习的本领，且对学生今后的工作生活具有十分重要的意义。 5
