1、1培植兴趣，激发学生主动写字的愿望摘 要：新课程标准将写字教育提到了一个新的高度，要求第一学段的学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” 。教师可从培植学生对汉字的兴趣、对汉字书写的兴趣、对写字老师的兴趣入手，激发学生主动写字的愿望。 关键词：小学语文；主动写字；兴趣；愿望 中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0038-02 义务教育语文课程标准（2011 年版）将写字教育教学的高度和写字的要求贯穿了 19 年级。其中，第一学段（12 年级）的阶段目标规定：学生要“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望” 。儿童学习心理理论告诉我们，学
2、生的学习行为一般是由学习动机引起的。学习愿望是学生学习的重要动因，而兴趣是最好的老师，引导学生有兴趣参与到写字中来，激发主动写字愿望就基本达成了。 一、多措并举，让学生对汉字感兴趣 汉字是美的。汉字之美在于“音美以感耳，形美以感目，意美以感心。 ”（鲁迅语）三者相较， “音美”与读诵的关系更密切，后两者尤其“形美”与书写的关系更密切。汉字之“形美”在于点画的形态，在于点画形态的和谐共生，在于意蕴的深厚博大。但怎样让低年级的孩子感受到汉字的“形美” ，引发他们对汉字的兴趣，这需要认真考虑他们的接受方式。 2形象化是儿童思维的主导方式，汉字形体的图画性、字理的会意、象形、指事恰恰符合儿童的思维特点
3、。首先，可以让孩子们观赏一些文字精美的彩色图片（研究汉字的书籍里不乏此类资料，例如：蒋勋的汉字书法之美 ） 、装裱好的硬笔书法作品等。一般写字老师由语文老师兼任，语文老师在这方面有着得天独厚的优势。在与识字教学的结合方面，字理识字是一个较好的途径，辅以一些相关文字的小故事，效果会更好。其次，可以运用多媒体课件直接把书写过程呈现出来。笔者曾让学生欣赏齐秦和齐豫的歌曲蝴蝶自在的 MV，李斌权老师曲调动作潇洒、画面意境优美的媒体画面，尽情挥笔，书写下一首诗词，书法与音乐结合效果会很好的。再次，还可以结合对简牍的复制品、视觉冲击力比较强的拓片、木雕文字（牌匾等）等实物的观赏和触摸。有的学校还在校园内设
4、置了方便学生手摹的“永”字的阴文石刻，编了书法体操，老师甚至做书写表演秀。视觉、触觉、运动觉等多种知觉系统的参与，有利于“我要写字”兴趣的激发，为汉字书写奠基。 二、消解提按顿挫，让学生对汉字书写感兴趣 我们需要明了写好字是人人应为的。硬笔写字教育改革的领军人物高惠敏先生说：“当前书法课的任务，主要是救灾而不是造星当务之急是帮助大面积的并无写字天赋的学生掌握书写工具 ，这与以往的名师出高徒 ，是性质完全不同的两件事情两条路。 ” 写好字不仅是人人应为的，更是人人可为的。高惠敏还说：“一般的好字首先应该尽可能无风格要基本消解提按顿挫。 ”提按顿挫是唐楷的特点，但并不是楷书之必备，晋楷不就不讲究这
5、个吗？而事实上小3学生用于“规范书写”的模范字帖，常常就是著名书法家的精心之作，如果不是特意为之，多年练就的笔法习惯很难消除。所以小学生写字从一开始就会涉及到比较浓重的艺术气息。仅就一个“横”画来说，一般的书家的写法会涉及到长度、角度，起笔、行笔、收笔，顿笔、回笔。这诸多要素，也是要求，要求越多越不利于学生掌握。这样的学习原点设计对于小学生的兴趣培养来说，不是一件好事情。要让“并无写字天赋的学生”对写字感兴趣，必须重视对字体的改造。笔者认为：小学生写字的要求不是“美观” ，而是“不难看”即可。在教授“横”画的书写时，可将书家常讲的 35 度的角度简化为“平”的横。因为有横中线等三条横线作参考，
6、很容易掌握。对起笔的顿笔和收笔的回笔也不做要求，孩子们很快就都学会了，并且对字的形态也没有多大影响，达到了“不难看” 。要把写好字变成人人可为的事，恰当选择书写范本，就显得很重要。好的范本必须是充分考虑学生写字目的， “基本消解提按顿挫”的，为学生量身打造的。张秀老师的字帖值得推荐。 简化的要求比较容易体会到成功的快乐。在成功的快乐中起步，对于学生写字兴趣的培养来说是一件多么重要的事情。 三、赏识激励，让学生对书写老师感兴趣 奥苏伯尔把成就动机区分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。附属内驱力在儿童早期表现最为突出。小学生对长者具有一定的依赖性，尤其是老师很容易成为追随和仿效的对象：“我
7、们老师说的！”老师的话是最正确的，老师的字就是最好看的，老师的评价就是对一个人的“盖棺定论” 。这种认识往往带有很强的盲目性。正是由于小4学生的辨别力低，对老师的情感认同往往来自个体更易于辨识的方面：容貌是否悦目，声音是否悦耳，态度是否和善等。尤其是在对待自己的态度上，孩子的感觉很敏锐，一句话、一个眼神就能轻易地判断出老师是不是喜欢自己，是不是愿意教自己。一旦和谐的气氛形成，随之而来的是儿童的自我指向的学习。可以推见孩子们往往是先对老师的人产生兴趣，才对老师的字产生兴趣，然后对老师的课感兴趣，继续情感迁移对写字学科感兴趣。 像我一样的“并无写字天赋的学生”为什么要写字？“我们”没有也不会考虑“国粹”的问题，也不会考虑文化传承和修养的凝练问题老师让我写，可以得到老师的表扬和认可，这就是孩子练字的全部理由。因此，老师要深刻理解自己在孩子心中的地位，清楚自己言语的对孩子的深刻影响，多用赏识的眼光看待学生的点滴进步。这也能反过来树立教师的良好形象和形成和谐的师生关系。两者在教学活动与教学效果之间起着一种潜在的“中介”作用，越圆融的师生关系越利于激发学生主动写字的愿望，正应了学记所言：亲其师而信其道，尊其师而奉其教，敬其师而效其行。 总之，只要我们深入研究学生认知心理和写字教学规律，不断创造成功的可能性，以兴趣培植为切入点，完全可以促使学生主动写字愿望的形成。
