1、1如何培养学生的朗读能力摘 要：好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。笔者就如何提高学生的朗读能力谈几点肤浅的看法 关键词：朗读能力；朗读兴趣；感情朗读 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）05-169-01 记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉务必尽情地发挥作者当时的情感。 ”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段
2、，也是体现学生语文学习能力的重要特征。下面我就如何提高学生的朗读能力谈几点肤浅的看法。一、以景激情，诱发朗读兴趣 对于小学生来说，对文章的理解源于一次次对文章的朗读。 ，在读的过程中就可以理解文章。所以，我们一定要加强对学生的朗读能力。一般情况下，低年级让学生扫清生字词，理解不懂的词语。对高年级同学来说可以先了解写作背景。老师可以先示范朗读。学生跟读。语文教学大纲提出了朗读教学的三个要求。即正确、流利、有感情。小学生年龄2小，知识少，要运用电教手段，发挥各种优势，激发学生的好奇心和求知欲，诱发朗读的兴趣。如，教学古诗鹅一课，教学时，教师一边播放音乐并出示投影片，一边生动描述“在碧绿的湖水中，一
3、只大白鹅从远处慢慢地来了，红色的脚掌轻轻地拨着绿波，边游边唱着欢快的歌”学生看着听着，深深为画景诗情所激动，不约而同地跟着录音朗读起来，通过朗读，引导学生欣赏鹅的外形、颜色、姿态，通过品析“白毛、红掌”浮、拨等词语来感受到美好的形象，古诗在语言上，还给人以节奏感强，韵脚整齐，平仄得当，有快有慢，有抑有扬，富于节奏变化的美感，要求学生跟着音乐读得正确读得流利，读出自己的感受，读出诗人喜爱鹅的美好情感来。 低年级的学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。低年级学生学习朗读是
4、学习语文的开始阶段，他们年幼无知，理解能力差，所以，有感情地朗读对儿童来说很难，这样就需要教师正确、耐心地去指导、范读，教给他们读的方法，逐步培养他们的朗读能力，为他们到高年级时阅读打下坚实的基础。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。 二、以声传情，指导感情朗读 带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声3音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节
5、，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。带有感情的朗读，是对朗读的一项要求，只有让学生逐步掌握以声音来表情达意的规律，懂得音色、音高、音强的相互融合与变化，把握停顿、快慢、高低、语调的调节，才能更好地表现课文所要表达的情感，借助音响，以声传情，渲染气氛，指导感情朗读。如在教学黄鹤楼送孟浩然之广陵一课时，课件背景音乐送战友 ，以及范读中“孤帆” “尽” “唯见”等字词的语调变化使学生一下就融入到课文中，对课文内容理解更透彻。 三、方式多样，强调感情朗读 在朗读训练过程中，教师要因势利导，采取多种形式调动学生朗读的积极性和主动性。在这方面不要单纯追求“花样翻
6、新” ，而要讲求实效。对学生的朗读一定要做好小结分析，肯定学生读得正确、读得好的地方，指出他们读得不对、不好的地方；有时还要把读错字音、读破句子的地方单独提出来加以纠正。对于学生读得好或不好的地方要说明原因，并给以示范。在朗读训练中空泛地讲朗读技巧是不妥当的，要结合课文的内容、语言环境去进行。 为能准确指导学生朗读、激发学生的朗读感情，促进学生的朗读训练，教师可预设丰富多彩的朗读方式，课堂朗读的方法愈多，学生越能得到不同形式的练习，朗读水平也就更高。 个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 4自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。
7、给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 开火车读，是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。如北京一课，前四个自然段都是介绍了北京的美丽，最后一个自然段是总结课文。“北京真美啊！我们爱北京，我们爱北京的首都！“齐读则表达出了学生赞美北京、热爱北京的心声。 默读，有助于学生的思考。 古人云：“书读百遍，其义自见” 。 “谓读得熟，则不待解说，自晓其义也” 。朗读作为阅读教学要培养的一项重要能力，只有靠反复训练，才能形成；也唯有重视朗读，加强朗读指导，培养学生的朗读能力，方能培养语感；也唯有重视朗读，加强朗谈指导，才能充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶治情感的作用。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果，故语文教师还不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。
