1、1如何培养学生数学学习的创新能力摘 要 江泽民总书记说过：“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。 ” 21 世纪人才竞争的焦点在于培养具有创新思维的一流人才上。只有具有创新思维的人，才能领导和把握科技发展的潮流。作为教师，对学生创新思维的培养是我们义不容辞的责任，也是我们不断探索的课题。结合自己的实践经验，初探了培养学生数学创新能力的一些看法。 关键词 数学；创新；培养 一、创新的意义 创新教育不仅是方法的改革或教育内容的增减，更是教育功能的重新定位，是带有全局性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求，是新的时代背景下教育发展的方向，尽管研究的定位是培养中小学生的创新精神和创新能力
2、，但实际上将来带来的是教育全方位的创新。在全面实施数学素质教育的过程中，着重研究和解决如何培养中小学生对数学的创新意识、创新思维、创新技能以及创新个性的问题。 二、营造创新教育氛围 每个学生都具有潜在的创新才能，要把这种潜能转化为现实中的创新力，应营造浓厚的适宜创新教育的氛围，概括起来主要有以下三个方面。 首先，数学教师自身要具备创新精神，这是数学教学中培养学生创2新能力的一个重要因素。因为学生数学知识的获得和能力的形成，教师的主导作用又不可忽视，教师本身所具有的创新精神会极大地鼓舞学生的创新热情。因此应该充分调动教师的积极性和创新精神，努力提高创新能力，掌握更具有创新性、更灵活的教学方法，在
3、教学实践中，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。要相信每个人身上都有着创造潜力，学生和科学家都有创造性，只是在创造层次和水平上有所不同而已。我国教育家刘佛年教授指出， “只要有点新意思，新思想，新观念，新设计，新意图，新做法，新方法，就称得上创造。 ”这里的创造就是创新。 其次，轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤” 。课堂教学的艺术是由师生共同创造，共同完成的，而且，课堂教学的精彩常常不是因为老师的精彩而精彩，而是因为学生的精彩而精彩。在许多情况下，掌声不是送给老师的，而是送给学生的。我们教师在言传身教的过程中，应多给学生鼓励和肯定。这就需要老师的观察和了
4、解，需要和学生进行密切的接触和交流。以此来培养学生的创造性和创新能力。以“升学率”为教育目标的应试教育，使得教师和学生都处于高度紧张的机械的知识传授中，很难形成创新意识，这些严重阻碍了创新能力的培养因此，在数学教学中，应转变过去提倡的教师“教”和学生“学”并重的模式，实现由“教”向“学”过渡，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，从而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境。 第三，创造一套适应创新教育的课余活动。扩展学生数学知识体系结构，扩大视野，真正提高学生素质，着眼于未来。良好的教学环境和3学习气氛均有利于培养学生的创造性思维能力。课堂上教师对学生讲
5、授解题技巧是纵向交流垂直启发，而学生之间的相互交流和切磋可以促进个体之间创造性思维成果的横向扩散或水平流动。 三、数学创新教育的内容与培养 第一，重视学生学习数学的兴趣教育，激发学生创新意识。在教学数学知识时，通过有关的实际例子，说明数学在科学发展中的作用，使学生认识学习数学的意义，鼓励学生学习成才，并积极参加数学实践活动，激发学习数学的兴趣和成就动机。提倡启发式教学，引导学生了解所有的数学成就都是在旧知识基础上的创新，这一切都源于对数学浓厚的兴趣。兴趣源于强烈的创新意识。数学中的组合原理，C=3，C=435，说明一个人涉猎知识越多，知识面越广，其创造性思维就越活跃，创新能力就越强。引导学生有
6、意识地主动学习更多更全面的数学知识，为将来的创新活动奠定扎实的数学功底。学生在接受教育和获取知识的同时，形成推崇创新，追求创新，以创新为荣的观念和意识。 第二，注重学生思维能力的培养，训练创新思维。数学是思维的体操，因此，若能对数学教材巧安排，对问题妙引导，创设一个良好的思维情境，对学生的思维训练是非常有益的。数学解题教学中，要引导学生多方位观察，多角度思考，广泛联想，培养学生敏锐的观察力和活跃的灵感，解题后让学生进行反思和引申，鼓励学生积极求异和富有创造性的想象，训练学生的创新思维。 第三，加强数学能力的培养，形成创新技能。数学能力是表现在掌握数学知识，创造数学技能，数学思想方法上的个性心理
7、特征。其中数4学技能在解题中体现为三个阶段；探索阶段观察，试验，想象；实施阶段推理、运算、表述；总结阶段抽象、概括、推广。这几个过程包括了创新技能的全部内容。因此，在数学教学中应加强解题的教学，教给学生学习方法和解题方法同时，进行有意识的强化训练：自学例题、图解分析、推理方法、理解数学符号、温故知新、归类鉴别等等，学生在应用这些方法求知的过程中，掌握相应的数学能力，形成创新技能。 第四，开发情感智力教育，培养创新个性品质，美国学者阿瑞提在创造的秘密一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力， 但高智商并不是高创造力的先决条件。 ”可见，创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质作后盾。在数学教学中，激励学生要树立周恩来同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念。在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题；利用“错析教学” ，培养学生坚忍不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征。从而培养学生健康的创新情感和个性品质。
