1、1如何培养学生的读图能力地理课本中的各种地图、景观图、示意图、结构图、统计图等等，有机构成了一个“图像系统” 。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视“图像系统”的复习。这是因为这些图像包含着丰富的地理知识、通过复习这些图像可以达到巩固知识的目的；地理复习中的读图一般包括看、析、绘、默四个主要环节。 1.看图 看图是读图的第一步。为了正确读图，首先就要正确观察图像。 （1）要排除看图的“障碍” 。看图时，往往由于一二个关键点没有搞懂，而发生“卡壳”现象。因此，要及时排除“障碍” ，看懂图像。 如：有的学生在读“城市工业布局图”时，觉得很困难。原来，其中有一个关键：对风向玫瑰图是否看得
2、懂。如果看得懂，对风向与工业布局的关系就容易理解了。 （2）要考虑看图的有序性。看图不能杂乱无章，而要根据各种图的实际情况，按照一定的顺序，一步一步地进行。比如看水系图一般循着上游、中游、下游的顺序。看洋流模式图，通常先看热带、副热带海区的洋流，后看极地、副极地海区的洋流。然而，看图顺序也不是绝对的、一成不变的，有时根据需要及学习情况可以灵活变通。如看我国山脉分布图，可以按几组走向确定看图顺序，也可以按我国的方位依次看下来。但无论怎么看图，总要有一定的“序” 。 2（3）要变换看图的角度。看图一般总要进行几遍，只看一遍往往是看不透、看不细的。然而，反复看图，不能老是从原来的角度机械地重复看图，
3、而要适当变换看图的角度。这样往往能收到很好效果。比如，在一张世界政区图上，可以从不同的角度去复习关于地理位置方面的知识，沿着赤道、本初子午线、南北回归线、南北极圈等有特殊意义的“线” ，去找一找这些线经过了哪些主要国家。这种变换角度的观察，会产生耳目一新的感觉。除此之外，还可以沿着环太平洋、地中海喜马拉雅山的路线，看地震、火山分布的国家与地区；沿着北半球的中纬度带由东向西找出煤炭分布国等等。 （4）要注意看图的整体性。在看区域地图时，不能孤零零地看一条“线”或一个“点” ，而要进行组合观察，扩大到一个“块”或一个“面”。例如，看中国铁路分布图，要沿线观察途经哪些地形区、主要河流、省市、矿产地、
4、农业基地等等。看一个城市的地理位置，要顾及它的“左邻右舍”的相对位置。这样整体性看图，有助于形成地理事物空间位置、空间分布、空间结构的正确观念。 2.析图 所谓析图，就是对图展开积极的思维活动（包括逻辑思维与形象思维） ，通过思维达到准确理解图的内涵的目的。如若说看图是为了解决“有什么” 、 “怎么样”的问题的活，那么析图是为了说明“为什么”的问题。 （1）一般有这样两类问题，一类是通过同类地理事物的比较，引导学生分析其原理。另一类是针对普遍规律中的特殊现象，分析其原因。 3（2）析图要深刻理解与运用基本原理，有些学生在复习时习惯于死记图中内容，不重视地理基本原理，结果“事过境迁” ，一旦遇到
5、一些源于课本插图又稍有变化的读图分析就不知所措。因此，应注意对图进行剖析，把其中蕴含的基本原理吃透，并研究可能出现的变式。这样就能以不变（基本原理）应万变（图型） 。 （3）析图要注意前后知识的相互联系。在分析高中地理插图时，若图中内容与初中地理知识有关，应将初中地理知识作为深刻理解高中地理知识的基础。引导学生将散落在若干章节中的相关插图集中起来，把图和与图有关的知识灵活地组合在一起，是很有效的读图方法。 （4）析图要运用辩证的思维方法。在析图过程中，要切忌用片面的、绝对的、静止的思维方法分析问题，既要找出一般的地理规律、地理成因，又要注意具体问题具体分析，不忽视个别现象与特殊规律。 3.绘图
6、 绘图是读图过程中的“动手操作”环节，而在复习中往往被忽略。它包括彩描黑白地图的点、线、面，绘制各种分布略图、示意图、剖面图、统计图等等。自己动手绘图，有利于加深学生对地理知识的理解与记忆，同时也有利于发展学生的地理技能。 （1）彩描：这是一种简便的方法，即利用课本插图与空白的暗射图，用彩色笔勾描所要复习的地理事物。彩描应当注意以下几个方面： 彩描要突出重点、目的明确；彩描要运用各种线条、颜色与表达方式；彩描要配以适当的注记。 （2）画简图：这是复习地理的一种行之有效的方法，即把地理的文4字知识转化为简图，或把繁杂的地图进行简化、缩略，以突出某一要素、某一区域、某一问题。地理简图的设计，须注意
7、：简图轮廓要尽可能地简便，最好由简单的几何图形组成，以降低作图难度，使几乎每一个学生都能适应。一张图中内容不宜过多、过繁，要突出主要的地理事象，并以这些“事象”作为记忆的基点，然后联系更多的知识内容。 一张图中有时可以同时包含几种地理要素（如地形、河流、气候、矿产、城市等） ，来加强知识间的有机联系，但要遵照循序渐进的原则，让各种地理要素按适当的顺序逐次出现，使学生有一个消化、吸收的过程。 4.默图 默图就是对图示的重要信息的记忆，因而也可以称作“记图” 。对于图上的信息，不加分析，不分主次，一概去记，是不足取的。然而读图时什么都不记，也是不行的。事实证明，利用图像进行记忆，印象深刻，易形成空
8、间观念，到考试或需要回忆时，眼前似乎就会浮现出一幅生动形象的图像。这种现象也可称为“心理图像的复现” 。 默图包括：默绘，如不看课本、图册，自己绘出“三山夹两盆”的新疆地形结构；默记，即试图回忆，如面对一张不加注记的全国铁路网图，回忆这个点是什么城市，那条线是什么铁路；默填，即利用空白的暗射图，自行填图。 总而言之，培养学生的地理读图能力不仅能使学生掌握更多的地理知识，提高学生学习地理的兴趣，还能培养学生动眼、动手、动脑的综合能力，对地理教学质量的提高有不可估量的作用。但读图能力的培养并非一朝一夕就能达到，而是需要经过长期的训练，才能收到明显的效5果。所以，对学生读图能力的培养贵在坚持，重在反复。 【作者单位：泰州中学 江苏】
