1、1如何提高小学数学教学效率摘 要：数学教学的过程是学生积极参与，不断产生问题、主动探索、自主发现的过程。教师必须转变教学观念、更新教学手段、充实教学内容、精心设计课程教学。通过创设有趣的数学情境，激发学生学习的积极性；活化课堂形式，引导学生主动参与；多向思维训练，发展学生智力；灵活科学的提问，以提高数学教学的效果。 关键词：创新教学；教学效果；训练学生 学生学习能力的提高，需要在一定的情境下通过自身的研究和亲身体验来实现。学生知识的获得必须经过已有知识经验为基础不断积累、提出、充实，对提取出来的知识经验如何与新的信息产生作用是由情境来激发的。基于上述认识，数学教学的过程应该是学生积极参与，不断
2、产生问题、主动探索、自主发现的过程，是一个不断享受成功体验，激发兴趣与满足心理需要的过程。 一、创设有趣的数学情境，激发学生学习的积极性 学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，也是学习活动中最基本的内驱力。所以教学实践中要用丰富的数学史激励学生，用数学的美去感染学生，要让学生感到数学很有用。在课堂教学中，教师应尽可能地联系实际，从实际生活中引出数学，再运用数学知识去加以解决。例如，六年级十二册中的百分数中有“拓展知识、打折销售”一课教学前，我引导学生利用周末时间到服装店去实地体验商家“促销”活动。2学生充分意识到数学知识和生活是如此息息相关，增强了学好数学的信心和兴趣。通过联系实际来创设学
3、习情景，能使学生更好地体验数学，运用数学，感受到数学有用。 二、活化课堂形式，引导学生主动参与 义务教育数学课程标准指出：教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 1.讨论交流，培养合作探究精神 在课堂上通过合作学习，能营造出一种学生参与教学的氛围。不仅使学习气氛轻松愉快，也能使学生的认知能力得以充分发挥。实践证明，在解决问题上小组比个人更准确，因为在通常情况下，发现别人的差错比发现自己的差错更容易、更快，所以充分发挥小组作用，有利于创造良好的学习氛围，培养学生
4、的合作探究精神。 2.动手操作，培养学习的主动 让学生在动手操作中学习，可以培养学习的主动性，激发学生的好奇心和求知欲，并产生探索知识的浓厚兴趣。我在教学计算图形的面积时，不是一味地将公式教给学生，而是通过教师的指导，让学生自己自主地去操作探究、找出规律，总结出公式。 三、多向思维训练，发展学生智力 在新教材中，存在大量的开放型习题，这些习题灵活、多变，教师要善于引导学生从多角度、多方位研究问题，在思维上注意多训练，是3培养学生思维的深刻性和灵活性，发展学生求异能力的有效措施。 1.逆向思维的训练 小学生思维发展的一般规律是由简单思维向多向思维发展。逆向思维主要是通过逆题解题进行训练，逆解题条
5、件含蓄，叙述间接，需要学生反向推理才能解决，这种思维方式能克服思维的呆板性，培养学生思维的灵活性、深刻性，促进求异思维能力的发展。如：通过“乘积是 1的两个数互为倒数”逆向推出逆向“两个数互为倒数，则它们的积是 1”，由“只有公约数是 1 的两个数是互质数”逆向推出“两个数是互质数，则它们的公约数只有 1”。 2.一题多解的训练 一题多解主要应用于应用题教学中，多数应用题都能进行一题多解的训练，经常进行这方面的训练，能开阔学生的思路，活跃学生的思维，激发学习的积极性，促进求异思维能力的发展。如，一堆货物 45 吨，甲车独运 10 小时完成，乙车独运 6 小时完成，现两车合运，几小时完成？这道题
6、的解法有两种：1（+）45（4510+456） 。 3.一例多说，巩固求异思维 通过一例多说的训练，不但能学生巩固学过的知识，也可使学生在此基础上拓宽思路，提高他们的应变能力，巩固求异思维。 四、灵活科学的提问，改善教学效果 课堂提问是课堂教学中重要的教学手段，学生带着问题学，教师带着问题教，问题的探究解决让学生人人学到有用的数学知识。在课堂上，教师如果能科学地、适时地提出有针对性的问题，并巧妙地指导学生思4考、分拆、得出正确的答案，就能大大提高教学效果，优化教学过程。 1.提问应具有针对性 课堂教学中教师应针对教学重点和难点精心设计问题。提问要有目的、有层次、有系统、层层递进，步步深入地把学
7、生的思维引向预定的目标。 2.提出应具有开放性 课堂所提问题应重视学生的思维发展，尽量发挥学生的发散思维。这样可以使学生开阔思路，加深印象，培养分析和解决问题的能力。针对一些具有多种不同解法的题型可提出开放性的问题，以此激发学生的学习兴趣。 3.提高应具有艺术性 巧妙的提问能创造良好和轻松的学习氛围，能调动学生的注意力，激发学生的学习兴趣，起到事半功倍的效果。 从教学中我领悟到，新课程理念下的教学是活动化的教学前提，学生是教学活动的主体，教师应当从多方面入手调动学生学习的主动性和积极性。在设计教学活动时，要以学生为中心。因此在教学中，要根据学生的实际水平，以旧引新，循循善诱，启发设问，让学生直接参与数学规律的证明过程，引导学生去发现问题、提出问题，领悟解决问题的思路和方法，唤起学生强烈的求知欲，激发学生思考问题、探究问题，寻找得出结论的兴趣和热情。 参考文献： 1袁仕理.探究性学习中若干误区的再认识J.小学教学研究，52005（12）. 2刘艳丽.数学教学如何提高课堂效率J.新课程研究，2008（6）. 3张云芳.提高数学课堂教学质量的几点思考J.课程教材教学研究，2008（35）. 编辑 薄跃华
