如何消除小学生的写作心理障碍.doc

1、1如何消除小学生的写作心理障碍摘要：怕写作文，厌写作文，己成为小学生作文严重的心理障碍。形成这些心理障碍的原因有很多，如：写作目标不明确；教师对学生写作技巧的要求提得过早、过多；命题脱离学生的需要、缺乏新意等。要消除小学生写作的心理障碍，首先要激发学生的写作兴趣，引发其表达欲望；其次是培养学生的写作意志力；再次要培养学生的观察力并丰富其写作素材；最后教师要加强指导，提高学生的写作能力。 关键词：激趣;写作能力;加强指导中图分类号：G623.24 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）12-0104-01 在小学语文教学中，作文的训练历来是重点和难点。作文是一种综合能力的反映，

2、它体现了学生字、词、句的基本功。逻辑思维能力、想象能力等。然而，写作一直是语文教学中困扰教师和学生的重大问题。很多学生不想写，不会写，也不敢写，进而造成写作的心理障碍。如何消除小学生的作文心理障碍 1.激发学生的写作兴趣，引发表达欲望 要使学生产生强有力的写作动机，就必须培养写作兴趣。培养学生作文兴趣，应当遵循兴趣活动的规律。心理学认为，人的兴趣发展，一般要经过有趣-乐趣-志趣三个阶段，这是一个由低级到高级，由简单到复杂的过程。当学生对某个命题、某段材料、某种体裁表现出兴趣时，教师应当根据学生年龄的心理特点，好奇心、好胜心常会左右他们的行为方式，及时抓住他们的兴趣特点，采取各种方式，如表扬、竞

3、赛、推2荐优秀书籍，增强他们的写作兴趣，使之进入一个比较持久的阶段，对作文产生乐趣。成功的心理体验，常会使学生乐于写作，一篇作文完成后就渴望写下一篇。这时，教师如果及时定向，使学生深切了解写作活动的意义，激发他们投身写作的愿望，那么，就在此基础上进入“志趣“的阶段了。心理学认为，要激发学生的兴趣，要注意直接兴趣与间接兴趣相互转化的规律，学生对写作活动本身的直接兴趣，与对写作活动的目的、结果所引起的间接兴趣，相互转化，相互作用，只有两个方面的结合，才能使写作兴趣持久、深 入。因此，教师只要根据兴趣活动的规律加以引导，培养学生的写作兴趣决不是一件很困难的事。具体说来，有以下三种方法： 1.1 从活

4、动入手。如先组织学生郊游，再让学生写记一次郊游 。作文训练要符合“从兴趣走向目的“的心理学规律、根据学生的表达需要、让他们充满情趣地进行写作。 1.2 从想象入手。让学生想象设计一定的生活场景，表现人物的不同性格;设计某一生活环境，着重描写它的物品陈设与生活气氛；设计某一故事情节，编成表达某一主题思想的小故事；扩写、续写故事的结局等。1.3 从评价入手。教师在对学生进行评价时，可以实行以学生为中心的“自我标准“，即对待写作困难生和优生要有不同的标准，同时要求学生在不同的时期给自己确立不同的标准。这样就使评价的标准趋于合理化、客观化，并有很强的针对性，易于学生接受和操作，其目的在于使其体验进步的

5、喜悦，从而激发起他们的写作兴趣，消除“不想写“的心理3障碍。 2.培养学生写作意志力 小学生正处于身心发展的半幼稚、半成熟时期，意志品质比过去有所提高，但自制力不强。当写作遇到困难时，往往缺乏毅力，有时会应付了事。因此，教师就要对他们进行意志品质的教育。 在作文教学中，应当根据学生年龄心理特征及写作能力培养的特点，科学地安排训练序列，使每个学生经过努力能达到作文训练的要求。也就是说，应当引导学生把决心化为一个个具体的小目标，以小目标的逐步实现来增强决心，不致动摇。 如对学生的每一个细微的进步都给予以及时的肯定，因为没有比成绩、进步更能使学生增强自信心了；要引导学生能进行正确的自我评价，既看到自

6、己的长处，又看到自己的不足，并努力长善救失，扬长避短，使作文能力能不断提高。心理学研究证明，正确的自我评价，包括别人对自己的态度，都对自信心有一定的影响。 3. 培养学生的观察力 如有一位六年级的学生，为了写我爱白玉兰 ，三天两天到公园里去观察白玉兰。她写道：“两个月中，我认真观察着玉兰树：出芽、打苞、花开花落、长满绿叶做了记录：玉兰先于叶开花，花白色，味芳香，花瓣九片，三片一轮；雄蕊多数生于花托下面，雌蕊多数排列在上面。我又从资料中查到：玉兰属木兰科，花可提制浸膏，花瓣可食用，花蕾可做药，种子可榨油。可是怎样使文章不枯燥呢，我苦想着有关白玉兰的传说。记得小时候曾听说过贪婪的慈禧太后吃油炸玉兰

7、花的故事。于4是我围绕玉兰花的高雅、纯洁，写成了我爱玉兰花一文，这篇作文受到老师很高的评价。“其次，善于抓住事物的特征。抓特征的一个重要方法就是运用比较的方法去观察。 4.重视积累，丰富写作素材 4.1 从书本中获得。语文教材中一篇篇文质兼美的课文，如一股股甘泉，丰富的语言令人回味无穷。教师应引导学生反复研读，在自读自悟、质疑问难中学习、内化语言，并督促他们理解、背诵那些精彩篇章、片段。 4.2 从生活中获得。看影视、赏春联、与朋友进行小辩论等，生活中处处有闪光的素材。教师要引导学生做有心人，将有用的素材一一记录下来。如：焦点访谈进行环保系列报道期间，可以让学生看电视，听采访，记录电视解说词中

8、的妙词佳句。平时，可以通过开展“妙语连珠“汇报会等活动，让学生潜移默化地从汇报中吸收精彩的生活语言来丰富自己的写作库存。 5.加强指导，提高写作能力 5.1 指导阅读。首先是改善读书条件，提倡学生间互相交换图书阅读。其次，教师要控制学生的作业量，使学生有一定的自由支配时间，选择书籍进行阅读。第三，教师要宣传课外阅读的好处，介绍一些学生课外阅读的经验，经常向学生推荐好书，组织学生交流读书心得，形成课外阅读的良好氛围。第四，教师还应进行阅读作文指导，如：摘录精彩句段、写读书笔记、写心得体会等。 5.2 指导评改。让高年级的学生对自己的作文活动结果进行自我监督，5自我反馈，自改作文，既有可能又有必要。为是学生能有效地进行作文自评和互评，教师必须采取相应的措施：第一，对学生的自我评定要有明确的要求。第二，指导学生评定的方法。自我评定之初，教师要提供评定的范例，与学生一起评述，有意识地传授评定作文的有关知识和方法。第三，提供评定要点表。教师只有确信学生已经全面掌握了作文评定的主要标准，才可以要求他们自评互评。可行的措施是教师拟出一份作文评定要点表，然后再让学生对照表上各项指标作出评定。学生评改时，教师也可以让被评学生朗读自己的作文。