如何消除学生在合作学习中的评价疲劳.doc

1、1如何消除学生在合作学习中的评价疲劳摘 要： 合作学习是新的课堂教学改革发展的必然趋势，数学学科是逻辑思维很强的学科，便于训练学生的思维能力，让学生体验知识获得的经历，所以合作学习更多地运用于数学课堂。为了更好地实现合作学习，不同地方采用不同的分组方式，但最终导致学生学习情绪越来越低落，寻其原因，都是评价惹的祸，实际就是评价疲劳现象。本文就如何缓解评价疲劳，从四个方面加以阐述。 关键词： 合作学习 评价疲劳 数学课堂教学 教学逐步向教育转变，凸显教育功能，因此课程标准更加强化合作学习，特别是提高了育人方面必备的一些素质要求，而且还有更多内容融入课标之中。这就要求教学内容、教学形式和教学方法进行

2、相应的改变。有过十几年或二十几年教学经验的老师不知是否有这样的思考：几十年过去了，我们的教学就是每年多积累几个特殊问题的解法，多寻找几个社会热点问题，而在教学中面对每年发生巨大变化的个体学生，在教学中做出哪些调整？很多老师确实有思考、有对策，但更多教师这么多年来一直用一把锈迹斑斑的钥匙开启年轻而又幼稚的学生的心锁，尽管不是很好用，有时几乎无法使用，可是老师还要努力试图开启。因材施教、彰显个性是新时代教育的必然走向，所以教师调整教学方式，进行课堂教学改革，适应社会前进步伐是必需的。 合作学习教学模式改变了传统填鸭式、灌注式的教学方式，分组成2了合作学习的一种常态化组织形式，这种形式打破了传统教师

3、一言堂的教学常态，颠覆了传统的以教师为中心的机械学习模式，顺应了学情及时代的需要，是保证合作学习顺利进行的一项最重要的内容，是引导学生参与学习过程的有效方式，是加强学生主动学习的有效途径，是激发学生学习激情的有效办法。 纵观国内课堂上的学生分组，大体划分为以下三个方面：1.组间同质、组内异质，属于互助型分组，是一种主流分组；2.组间异质、组内同质，属于研究型分组，是非主流分组；3.自由组合，属于查缺补漏型分组，同样是一种非主流分组。不管属于哪种分组，最终目的是培养学生的学习参与能力，让学生体验知识的获得过程，展示学生的才能，激发学生的学习激情。 数学课程标准谈到有效的数学活动不能单纯依赖模仿与

4、记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，开展有关小组合作学习的研究是新时代的要求，是社会进步的产物，是课堂教学改革的必然趋势。 可是现实教学中我们发现：在实际小组合作学习中，学生开始热情特别高，渐渐地随着时间的推移，学生对合作学习感到乏味，开始出现疲倦感。学生的疲倦感是怎么产生的？这实际上是学生对现有评价方式产生了倦怠，这就是评价疲劳。而在现实生活中，不管对什么人，不管哪种评价方式，时间长了都会引起学生的疲劳。那么如何避免这种疲劳的出现呢？评价疲劳是一个新的词条，就字面含义而言就是评价方式失去了它的功效，它对人的工作和学习失去了驱动力。评价疲劳的出现是评价机制的滞后现

5、象，这要求评价者根据评价对象的年龄特征、心理特3征和生理要求及时对评价方式或评价过程进行调整或更改。 一、调整评价方式，缓解学生的评价疲劳 学生初始的积极性非常高，加之教师的渲染、造势，学生像打了兴奋剂一样，可是一段时间下来，这种高涨的情绪逐渐趋于平缓，最后回归于分组前的常态。本来分组的目的就是调动学生的积极性，进而改变学生的原生态，我们希望这种状态保持一定热度但往往事与愿违，原因何在？我想最关键的是有改变学生原生态的抓手：评价。事实上我们成功地创造了运行机制，缺少了保证机制运行的评价机制。在企业日常管理中，最好用的是经济杠杆。在学校对学生的评价没有条件且无法启用经济杠杆的情况下，需要对每一个

6、小组进行捆绑性评价，用评价结果兑现期末的评优评先，以及向上一级学校推荐学生。这样有利于调动学生合作的积极性，沿着各自目标强制自己学习。 二、不定期调整评价方案，缓解学生的评价疲劳 评价不是万能的，到了一定阶段，学生一旦对这种评价感到没有新鲜感，就会出现评价疲劳问题，一些学生不再对评价保持热度，漠不关心，即使同学、老师帮助也不会有显著的效果，我想出现这种情况一定有其更深层次的原因。这时我们应适当调整评价方案，看看是不是我们的方案不够合理，或者我们的评价方案跟不上学生合作的脚步，理论上确实会有评价的疲劳感，但学生出现的疲劳感未必是理论上的终结现象，这实际上还是我们的评价过程出现了问题。需要对评价过

7、程进行细化，使评价过程中的每一步都具有可操作性和可实施性，在评价过程中尽量体现评价的公平性。 4三、改变评价项目，缓解学生的评价疲劳 1943 年，美国心理学家马斯洛发表了人类动机的理论一书。在这本书中，马斯洛提出了著名的人的需求层次理论。人的需求有一个从低到高的发展层次。低层次的需要是生理需要，向上依次是安全、爱与归属、被尊重和自我实现的需要。自我实现指创造潜能的充分发挥，追求自我实现是人的最高动机。马斯洛的需求层次理论在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键；马斯洛指出人的需要是由低级向高级不断发展的，这一趋势基本符合

8、需要发展规律。因此，需要层次理论对企业管理者如何有效调动人的积极性有启发作用。个人需求的层次内容是由个人自己的价值观和世界观决定的。平凡的人同样具有尊重和自我实现的需求。这里自我实现需求的内容不以社会普遍价值观为标准，例如：成为所谓的“成功人士” ，而是来自于个体自身的价值观。所以，平凡人的自我实现是根据其自身价值观定义的。而遵从世俗价值观的人却没有办法用这种价值标准衡量出平凡人的自我实现。所以，这恰恰证明了自我实现是一个更高层级的需求，只有通过其个体的内在行为满足而非外在条件。学生是一个特殊的平凡群体，学生有自己不同的需求。根据学生自我实现的需要，学生会对此类事情充满兴趣和爱好，需要评价者适

9、当改变评价项目，对学生需要的项目进行评价。个别学生如果还是不感兴趣，这时我们一定要有韧劲、要坚持。根据这一理论，大多数学生是愿意得到别人的表扬的，这就需要评价者对学生合作学习过程及效果进行有选择性的评价。在学生能够接受的条件下进行评价，形5成完善的评价体系。 四、调整分组方式，进行多元评价，缓解学生的评价疲劳 合作学习小组的成员长期接触固定的一种模式或搭配方式，每次评价由于小组的和谐程度，组员之间的合作意识，以及小组成员的长期近距离接触而造成学生之间的认识疲倦和熟悉疲倦进而产生评价疲倦。我们要让学生的合作学习激情像初恋，彼此之间相互信任和相互依赖，促使学生在合作学习中保持长时间的兴奋状态。让原

10、来组内异质的小组调整为组内同质的组合，让性格外向的学生在同组有更多知识火花的碰撞，性格内向的由于在原来的组内没有机会，现在小组内必须有人发表意见，因而变得善于表达，给予他们更多的表现机会。教师在评价过程中让学生自己参与评价、小组间评价、班委干部评价和小组内评价，打破原来的教师的单一评价，制订评价方案，形成完整的评价体系，利用制度约束，相对保持评价的公正，同时评价标准在一段时间内要保持稳定，这样学生会有一个相对稳定的努力方向，进而促使评价的有效实施。 合作学习最重要的是评价。只有建立科学、公正的评价体系才能消除学生的评价疲劳，这一体系的完善需要我们实事求是，根据班级实际情况做出调整，是一个不断完善的过程，过于强调公正是数学老师的思维；事物是没有绝对的，都是相对的。评价标准既是稳定的又是动态的，只有动态评价才能消除学生的评价疲劳。