如何在初中阶段培养学生的英语口语能力.doc

1、1如何在初中阶段培养学生的英语口语能力英语口语能力的培养是英语教学中最为重要的一个方面。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。中学英语新课程标准中对英语课程性质是这样定义的：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志，陶冶情操，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语课程应突出语言实践（工具）性，在不影响课程进度的前提下，应有效地开展口语教学活动。在课堂教学中我是这样尝试的。 一、善于与学生沟通，做到师生关系融洽 在英语课堂口语训练中，有不少学生担心出错，怕受老师批评，怕被同学讥讽、嘲笑，总感觉

2、担惊受怕，恐惧心理伴随学生左右。他们也经常自责，他们的内心常常是焦虑的，甚至有的学生内心是孤独的。不少学生用英语表达时精神高度紧张、焦虑，情绪悲观，没有自信，总是面红耳赤。他们往往想好了话语，却在开口说时变得语无伦次。有的学生不敢张嘴说英语，有的学生说的口语和自己所想的大相径庭。久而久之，学生就变成了哑巴英语学习者。 “亲其师，信其道。 ”在践行教育新理念的今天，领悟并建立新型师生关系，是时代的需要。我们英语教师一定要构建民主、平等、互助、互相尊重的新型课堂，注重师生之间的沟通。课堂中，教师一种期待的2眼神、一副和蔼的面容、一句鼓励的话、一次由衷的赞许、一个诙谐的动作，都能创设一种积极的学习氛

3、围，激发学生愉悦情感，达到英语教学理想课堂轻轻松松、简简单单和实实在在的境地。在自然无雕饰的过程中，学生克服了恐惧心理而敢于开口、乐于开口，渐渐地就能说一口流利的英语。 我们英语教师要允许学生犯错误，教学中要做到多表扬、少批评，鼓励学生多开口说英语。要以欣赏的眼光看待学生的优点，期待着“皮革马利翁”效应的出现。教师的欣赏和鼓励，会给学生本人和其他的学生带来莫 大的自信心和欢乐，使学生们在民主、和谐、生动的课堂中学习知识，提高自己的口语表达能力。因此我们不要刻意去纠正学生的错误，在纠正错误时，要讲究纠错的艺术，否则就不能达到预期的目的。 二、培养学生模仿能力 心理学家认为：“学习语言的主要手段是

4、模仿，这种模仿是从听觉定向活动开始的。 ”对于学生不正确的发音，我们要及时纠正，鼓励学生之间互相帮助，共同提高。对于一些容易出错的发音，为了引起学生足够的注意和重视，在课堂上应重点指出，强化训练。语音学习除发音练习外，还包括语调、语感、节奏等，要求多听、多学、多练、多模仿。在平时的课堂教学中，在学习一个新的词组和句型时，在给出典型的例句后，应鼓励学生多造句。学生只要将例句看懂了，都会非常乐意地、争先恐后地造句，有的句子甚至出乎意料的精彩。这样做，不仅使学生很轻松有效地学会了新词组、新句型，而且还为学生口语能力的提高打3下了扎实的基础。 Say something about your bedr

5、oom/school.在学完一至两个单元后，可抽出一节课专门让学生谈一谈自己的卧室、学校或教室等等。这一口语活动在七年级第一学期就可以做。为了让更多的学生都能参加，可先复习一下小学学过的 There be 句型以及“介词短语+be+名词”结构和“介词短语+you can see.”结构。 这样做的好处是能有效地引导学生根据这些句型轻松自然地描述出大脑里形成的图画。 Summary based on conversation.这一活动在八年级可以做。在这之前不妨先概括一下如下的句型结构：want/ask/tell sb（not） to do sth；want to do sth；ask if s

6、b would like to do sth.以及一些简单句。 例如八年级 Unit 3“What are you doing for vacation？”就是一个很好的谈论话题。教师可把学生分成三人或四人一组，给出when，where，how long，what，how 等疑问词，让学生谈什么时间去哪，花多长时间做什么，天气如何，玩得如何等。然后再作总结。 Text retelling.尽量用自己的语言口头改编、 复述较长的课文。在开展这一活动之前，允许学生头一天进行适当准备。不要阻止学生写提纲，甚至允许学生先完整写出来。因为口头表达与书面表达是密切关联的。只要学生口头复述时不看书面提纲或内

7、容即可。为了让学生有一个正确的标准，教师最好口头做个示范，让学生有效地模仿。模仿在语言学习的初级阶段是相当重要的、不可缺少的步骤。 Debate/Argument.教师可以根据学生学习内容和实际水平，适当地选一个 topic，让学生展开争论。 如：Is it good or bad to play 4video games in spare time？还有在八年级下学期学习情态动词 can， may，must，cant 时，就可给出一个 model，让学生模仿。如：给出一个实物（用不透明的袋子装着） ，让对方说出是什么。 A：What do you think it may be， B？ B：

8、I think it may be an apple. C：It cant be an apple. I think it must be a banana. D：How can it be a banana？ A banana is long but it looks round. It must be an orange. E：It cant be an orange. Anyone with eyes can see it is a. 学生在模仿争论的同时，不知不觉地掌握了情态动词的用法，从而也提高了口语表达能力。 Describe sb or sth you like best.学生有

9、了七、八年级的知识积累后，我们可以适当地让学生在一节课的前十分钟或后十分钟描述一下他（她）最喜欢的人或物。 三、鼓励学生高声朗读，做到语音纯正 学生必须依靠朗读才能提高英语口语能力。朗读是练习口语必不可少的环节，它对缺乏外语环境的学生非常适用，它是综合性、高效率的语言实践练习，是一种很有意义的学习方式。朗读还有助于加深对所学知识的理解和记忆。练习朗读时，让学生尽量用正确的语音、语调确切地传达出文章、文段或对话所要表达的意思和情感。首先要准确理解文章的含意，然后有感情地读出来，避免不动脑子、不注意内容、机械死5板地念。朗读时，眼睛看着词句，注意语音语调，耳朵听着读音，脑海里想着语义，多种语言感觉

10、器官同时运动，一起刺激大脑皮层神经系统，就会达到最佳的效果。朗读能够同时培养学生的辨词能力、口语能力、听力和记忆能力，也为今后发展学生的阅读能力、语篇能力、写作能力等打下良好的基础。 四、精心设计角色表演 英语新课程标准倡导教师采用“任务型”教学途径，尽量避免单纯传授语言知识的教学方法。 “Go for it！”教材内容贴近生活，目的在于让学生能够学以致用，举一反三，提高学习的能力。取材于生活场景片断而精心设计的情景对话是每课或每单元的重要内容。我让学生表演课文中的对话，要求学生尽量模仿录音中的语音、语调，用流畅、自然的语言，略加一点动作，再配上一些小道具，生动形象地再现现实生活中的交际场景。通过表演对话，让书本知识重新回归到现实生活中，增加学生对知识的感性认识和理解。例如在教学“Go for it！”七年级下册第八单元“Id like some noodles.”时，先让学生表演 Section A 3a 中的内容，让学生模仿录音中的语音、语调，自制菜单，表演在餐厅点面条的过程。然后扩展一些关于饮食的词汇，让学生巩固关于点菜的对话。 角色表演也树立了学生的自信心，培养了学生学习英语口语的兴趣，激发了他们的求知欲。兴趣是最好的老师，一旦他们有了兴趣，就会自觉主动地投入口语学习，从而形成一种良性循环。 （责任编辑 周侯辰）