如何走出作文教学的误区.doc

1、1如何走出作文教学的误区作文教学的成败，直接关系到学生高考的成败， “失作文者必失天下” ，但由于作文教学本身具有长期性和艰巨性及复杂性，有些教师便失去信心，甚至不敢大胆改革，作文的教学效果自然不好。因此作文教学总是陷入学生写作消极，老师批改任务繁重，而不见学生写作水平提高的困境，如何打破这种作文教学的瓶颈呢？ 一、作文教学的现状令人担忧 （一）教学过程、教学内容盲目空乏。 作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的，可是大多数教师对作文教学内容的选择是盲目、随意、无序、空乏的。首先是作文题目选择的随意性。虽然教

2、材每单元后都有简单的写作指导和命题，但由于每单元一次的作文题与每周一次的作文课无法同步，因此相当多的老师并不按照课本上的作文题依次训练，而是自己随意确定题目。其次是作文训练的目的性和梯度性不明确。一切围绕考试运转，当年中、高考考什么类型就练什么类型，考什么文体就练什么文体，没有学期、学年重点，没有循序渐进的计划，随便抓出全国各地的七八个中考、高考题目，就解决了一学期的作文任务。这样的作文训练当然是重点不明确，缺乏严密有序的梯度的。第三是作文题目的千篇一律、空洞无物、脱离学生生活。 2（二）教学手段的简单化。 很多教师的作文指导大多只是写作资料的生搬硬套、故作高深的空洞说教、华而不实的“经验”指

3、导，作文评改主要是找出几个错字病句，写几句“结构是否合理、语言是否流畅、选材是否独特”之类的大话、套话的“评语”而已，不可能有具体有效的指点。须知，每一篇作文都是学生的心血，每一个少男少女都羡慕身边的人有文章发表，但他们千辛万苦、千变万化的作文得到的往往是千篇一律、浮光掠影的评语，学生常常劳而无功、无所适从，学生对写作的神秘感、亲近感、热情心就在这一次次、一个个写作的“外行人”充当着“内行人”的空洞指导下逐渐消失，甚至走向逆反。教师写作素质的参差不齐，直接导致作文教学长期处于少、慢、低、耗状态。在这些不会作文的老师的班上即使有写作高手存在，也是学生自身的兴趣、悟性、才能、家庭教育的结果，而不是

4、教师的作文教学教出来的，正所谓不是“名师出高徒” ，而是“高徒带出名师” 。 二、如何走出作文教学的误区 （一）加强作文教学的目标管理，避免作文教学的盲目性和随意性。教研组应该在期初要求各备课组制定好目标，特别是作文教学目标，从大局上按教学大纲，结合学生的实际情况统筹安排，制定出有效的教学计划和教学内容，明确各时段的目标责任，彻底摆脱低效能的局面。作文教学实施目标管理，无论从教的角度还是从学的角度思考，它都具有三大功能：1、方向性。即教与学都有自己明确的方向，知道往哪里努3力，往哪里前进，以及努力与前进到什么程度。2、控制性。目标可以作为行为的校正器，结果的检测尺，对作文教学进行监控调整。3、

5、适应性。通过对学生、教材的认识，在相应的活动范围内（如学期、学年；班级、小组等）对目标作一必要的调整，从而更适应学生的实际状况，以利于因材施教。所以，在作文教学中实施目标管理，有利于教学质量的提高，有利于调动教师与学生两方面的积极性，也有利于培养学生能力，提高素质，全面发展。因此，作文教学的目标管理势在必行。 （二）开展阅读课活动，交流写作素材。 多年来我一直在尝试这样一种教学方法，既然学生阅读面窄，我们就要拓展他们的文学视野。所以我每周都有安排文学阅读课，课前就先安排他们这一周所要阅读的方向，让他们课外去找这方面的材料、文章，然后认真研读、归类。上文学阅读时，由我开个头，学生交流，还让他们把

6、阅读中碰到的较优美的句子拿出来念念，互相交流，这样互通有无，在阅读及交流中不断丰富自己的知识面。我想这样既给学生一个阅读方向有给他们一个活动时间、空间，学生就较乐意这种教学方法，效果很不错。 （三）灵活改变批改方法，尽量用面批形式 精批细改的作文评改方法其实是一种劳而无功的事，因为精批细改的只有教师的积极性，学生并不领情，所以我们必须改革那种单一的批改方法。采用灵活多样的批改方法是指：详批、略批、面批、符号批、学生互批、以及教师的面批。批改应该是思想内容和语言形式，打分明确分为思想内容分和语言形式分。 4特别值得一提的是教师的面批作文。一般一位老师一周两个晚上的自修坐班时间，这段时间老师就可以

7、有选择、有目的、有针对性的个别同学进行面批，与学生直接交流。个别写的较好有待提高的，可以向他指出优点及发展方向，有思想内容出现重大错误的或有片面性的作文，可以向学生当面指出，了解原因，提醒其避免再发生类似的情况。通过师生交流，解决这些问题，从而有效提高学生的写作水平。 （四）语文老师写“下水”作文，并带领学生一齐“下水” 俗话说“不入虎穴，焉得虎子” ，在作文教学中，若每次作文训练，教师如果仅仅就审题、立意、选材、谋篇强调一番，便叫学生标新立异，是很难奏效的。此时学生的脑中仍是一团迷雾，所以这时教师事先动手写好一篇“下水”文章，在学生写作前念给他们听，为学生打开思路，使之受启发，使学生乐于投入

8、到训练中。另外教师“下水” ，站在被评价者的立场上，才能了解学生的写作状态，他判别作文等次时，就会比较公正客观。老师“下水”作文的做法，不仅体现了榜样作用，更体现了先进的“教师观”与“学生观” ，更体现了新课程理念。具有先进的“教师观”和“学生观”的教师在上课时要把课上得充满人情味，从学生角度来进行解题思路的思考，从学生角度来思考有关教学的重点、难点问题。著名教育学家罗杰斯认为，一个充满人情味的课堂能提高学习者的学习兴趣，增强学生的自信心和相互之间的信任感，促进认知和情感的发展，获得更大的成效。 （五）重视作文讲评 成功的的作文讲评能达到巩固批改成果，使学生由感性认识上升到5理性认识，使之尽快掌握写作规律。作文讲评要做好备课，备课的内容一方面是作文的审题、谋篇布局，另一方面就是备学生的写作情况。写作情况分三类：一类为写作尖子的习作情况，通常是通过老师的口头发表出来，并略加点评引导，使之更上一层楼；第二类是对于存在的问题，只拣带普遍性的提出来讲评，个别问题通过面批加以解决；第三类是对于差生写得较好的一两个句子也点名进行表杨鼓励，使他们同样有成功的喜悦感。这样的作文课，实际上成了作文的收获课和下次作文的鼓励。所以作文讲评也是一个不可忽视的至关重要的环节。 作文教改是一项复杂而艰巨的工程，要走出作文教学的误区，还有待语文界全体同仁的共同努力。