善待错例资源，让课堂灵动，让学生闪光.doc

1、1善待错例资源，让课堂灵动，让学生闪光【摘要】：错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种宝贵的教学资源，它伴随教学的始终，是无法避免的，教师在遇到这些原生态的、可爱的错误时，要宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，把这些错误“做成”学生踏实攀登的阶梯，让这些错误成为课堂教学的催化剂，使我们的课堂更加灵动，学生的学习更加主动，在思维的碰撞中擦出闪亮的智慧之光！ 【关键词】：错例；善待；预设；活用；反思 中国分类号：G4 一、善待错误，学会赏识与倾听 心理学家威廉?杰姆士说过“人性最深沉的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞

2、美。 ”欣赏、赞美和激励是孩子飞向成功彼岸的翅膀。在课堂教学中，教师要充分发扬教学民主，力求营造宽容的课堂氛围，让学生真实地、自主地展现自己的学习历程，让学生敢于暴露自己的思维，勇于发表自己的见解。在教师充分的赏识，认真倾听的基础上，教师还要指导学生学会赏识，教育学生学会尊重，对于同学的差错能够正确的对待，懂得差错能为我们提供宝贵的探究资源；指导学生学会倾听，掌握正确的方法，能边听边想，即时抓住错误，并在错误的基础上提出自己的看法和思路。 2课堂上，我实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“错了允许重答；答得不完整允许再想；不同的意见允许争论；允许自由小议与插嘴”等。这盏“绿灯” ，使学

3、生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊重。这样，学生没有因答错题被老师斥责的忧虑，没有因答错题被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气氛中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇于大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣。 二、预设错误，借错有效深化 凭借对教学内容的熟悉、对所教学生的了解以及自己的教学经验，课前我基本能预设到学生在学习过程中，可能出现的一些普遍性错误或容易使学生迷糊的小的知识点。其中的有些错误或迷惑点只凭借一次两次的过程性纠正，很难达到使学生理解掌握的目的，有些错误或迷惑点在学生学习新知的过程中还不易暴露。针对此类状况，我充分发挥练习与应用环节的作用，因为练习的过

4、程是巩固知识、形成技能的过程，是启迪思维、培养能力的过程，更是检查教学效果、查缺补漏的过程，我们应该利用此环节，精心设计练习，特意安排一些隐含错误点、迷惑点的题目，有意强化、巩固、疏导学生的认知，以达到使学生拨开迷雾、扫除迷茫，正确建构，掌握新知的目的。 三、活用错误，期待不攻自破 新课的展开部分，往往蕴含着一节课的重点、难点内容，是一节课的核心环节，期间学生难免会出现这样那样的错误，教师作为学生学习数学的组织者、引导者要参与到其中，应循着学生思维的脚步捕捉这些3错误，有效的利用、恰当地处理这些错误，因为这些错误向我们昭示的是孩子们对新知识理解的偏识程度，展示的是孩子们在探索、思考、学习新知过

5、程中的困惑，暴露是的他们在认识上的盲点或误区。如果我们能及时捕捉，有效利用这些信息，就可以借助这些错误的纠正过程，引导学生拨开迷雾，走出误区，从而突破重难点，深化对新知的理解。 如在教学乘法的运算定律时，我让学生猜想一下乘法结合律可能是怎样的，大部分学生的猜想是（ab）c=a（bc） ，当时有一位男生的猜想与众不同，他的猜想是（a+b）c=a+bc。这一个猜想是我课前没有预料到的，当这位学生冒出这么一种错误猜想时，我愣住了，转而非常兴奋，感觉这节课会因此而丰富，所以我没有否定，而是感谢这位同学给了我们一个猜想，接着让学生分小组对这两个猜想举例子，当学生觉得例子足以说明猜想成立或不成立的时候，就

6、可以停止举例，小组再交换例子，互相验证左右两边是否相等。 这时学生个个兴趣盎然进入举例验证中，然后我请几个小组代表上台展示所举例子，每个学生都对自己的例子进行说明，都觉得（ab）c=a（bc）成立，而（a+b）c=a+bc 不成立。这时，我把话语权交给提出（a+b）c=a+bc 猜想的男孩，他举例说（0+0）0=0+00，这时又有学生说（1+1）1=1+11。针对这两个例子，我让学生们发表自己的意见。有一学生说：“猜想（a+b）c=a+bc 在一般情况下是不成立的，只是在特殊的例子中才成立，我们要的猜想必须在所有的式子中都成立。 ”另一学生补充说：“字母 a、b、c 一般都不表示同一个数，而这

7、里都是 0 和 1 了，这样是不行的。 ”多么精彩的回答啊，4这么精彩的回答是因为错误猜想而产生的，正因为有了这种错误猜想，而使得整堂课的重要部分变得充实。 作为教师，我们不要轻易去否定学生的猜想，而是应该循着学生思维的脚步引导学生深入探究。如果不假思索而去轻易否定学生，这样的教学很可能妨碍学生的发展，成为一种泯灭学生发展的力量。对学生而言，学生提出的观点毕竟是他们在思考过程中的积极发现。让学生沿着自己假设的方向去探究，直至推翻自己最初的结论，能使学生茅塞顿开，达到将错就错，不攻自破的目的。 四、反思错误，让错误不再重现 运用“差错资源”最终目的是为了让错误不再重演，让差错不再重现。在教学过程

8、中，教师除了要引导运用之外，更重要的是对学生的认知进行巩固强化，在学生的头脑中建立一个知识体系，使学生不再犯同样的错误，在出现错误时能及时自我纠错，让错误不再重现。 在我们班中每个人都有一本“差错”记录本，同学们把自己平时课堂中、作业中、练习中的一些易犯的、常犯的错误，易混淆的知识点，记录在其中，并时常的去翻阅，对学生已有知识进行了巩固和强化。渐渐地，学生在平常的学习中会有意识地去避免这些错误的重犯，并且能对已有的知识进行灵活地运用。另外，我每个星期都要腾出一定的时间让学生每周进行一次交流和讨论，大家将差错资源共享，交流自己的心得和体会，一些解题的温馨提示从学生的口中说出，学生更容易接受，记忆也更为牢固。 “错误”是师生在认知过程中发生的偏差与失误，它伴随教学的始5终，是无法避免的，孩子们在不断的犯错、知错、改错的过程中丰富了经验、积淀了方法，掌握了知识，增长了能力，这些错误是美丽的、宝贵的！教师在遇到这些原生态的、可爱的错误时，要宽容地对待学生的错误，冷静地分析错误原由，有效地挖掘错误中蕴含的创新因素，帮助学生突破思维障碍，引领学生灵活地纠正错误，把这些错误“做成”学生踏实攀登的阶梯，让这些错误成为课堂教学的催化剂，使我们的课堂更加灵动，学生的学习更加主动，在思维的碰撞中擦出闪亮的智慧之光！