善用数学操作实践活动,积累儿童数学活动经验.doc

1、1善用数学操作实践活动,积累儿童数学活动经验摘要：小学生数学操作实践活动能力是积累基本活动经验的重要组成部分,在课堂情境下探究学生数学操作实践活动的原则、办法、程序,进而形成有效的策略,对促进学生感性认知向理性认知的建构、提升学生数学学习能力、提高课堂教学效益将起到积极的促进作用。 关键词：操作;活动;数学活动经验中图分类号：G633.34 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0158-02 在实际的教学活动中，广大一线教师都能关注学生的学习过程，重视学生的操作实践活动，积累基本的活动经验。但是也存在这这样那样的问题：诸如教师角色失当、材料准备不充分、操作时机不当等等，

2、因此本人结合自身的教学实践，提出要重视学生的操作实践活动，让学生在操作中积累基本的数学活动经验。 1.精心准备操作实践材料 教师往往注重操作的内容、目标、形式、要求、过程、结果，而对操作材料不太重视。其实，操作材料是操作的物质基础，它的形式、功能、种类、数量等都会影响操作的实效。 1.1 精心预设材料，减少操作实践障碍 教学三年级上册什么是周长时，教师在准备操作材料时先要考虑准备让学生测量什么物体的周长，接着要考虑学生可能用什么方法量周长。如准备让学生测量树叶的周长，就要考虑学生想到用细绳、小纸2条围树叶的周长，用树叶在尺子上滚动，沿树叶的边缘剪一条细条等方法，因此要备好树叶、细绳、纸条、直尺

3、、剪刀等。材料准备好后，教师如果模拟操作过程就会发现树叶太小不易描，太大了描起来费时，太软描不准，太硬不易压平描；树叶边缘要光滑不能有齿，叶柄要短，叶尾不宜过细细微之处显匠心，这些细节影响着操作的时间、成效，大意不得。 1.2.关注动手实践材料结构，体现操作目标 材料的结构与直觉息息相关，是一种显性的资源，能直接导引学生的思维方向。部分教师准备操作材料关注的是外在形式，而对材料形式与知识的内在联系关注不多。 1.3.提供差异实践材料，增强说服力度 课堂 40分钟的时间。让学生的操作是有限的，而从有限的操作中发现规律，得出的结论难免存在一定的特殊性，缺少更广泛的经验支持。因此在操作材料的准备上可

4、以考虑分工合作，如同一个小组内学生的材料相同，组与组之间的材料不同，以增强操作结果的说服力。 2.巧妙把握操作实践活动的时机 操作时机是影响操作实践活动的重要因素。对操作时机的把握恰当与否，取决于教师是否用心琢磨操作实践活动的数学内涵，能否准确把握学生的学习心理。操作时机一般出现在教学“需要“、学生“想要“时，教师要巧妙把握。 2.1.学习新知需要增强体验时 感知是思维活动的窗户，学生要先从感知窗户里获得充分的感性经3验，才能升华到数学的理性认知层面。但学生第一次接触某些新知时，对新知的理解存在一定的困难，此时需要通过存在体验帮助他们建立丰富的表象，积累相关的活动经验。量的概念通常比较抽象，学

5、习相关概念时，更应充分利用操作增强体验。如刚接触质量单位“克“时，学生对克的认识很模糊。教师可让学生掂一掂重约 1克的物品-1 枚 2分硬币、3枚图钉、6 粒黄豆等，在实际操作中体验 1克有多重。类似上述的操作实践活动是学生学习体验中必不可少的，没有切身的体会，抽象的数学概念就难以建立。 1.2.产生困惑需要形成铺垫时 有时学生在学习的过程中因为某种原因而产生困惑，思维受阻，教师提供适当的直观材料，组织他们动手操作，往往能给他们以启发，引发他们的思考，促进他们顺利解开疑惑的作用更大。如学生初次学习长方体的展开与折叠时，对体与展开图之间的空间联系还不太了解，还无法在二者之间顺畅地“切换“。这时，

6、教师可让学生将长方体学具“展开“得到平面图形，并让学生将展开图“还原“成长方体，在具体操作中感受长方体与展开图之间的关系，提升在体与面之间“切换“的能力。 1.3.得出结论需要验证猜想时 小学数学教材中有许多知识点的学习，需要学生借助直观操作来验证自己的猜想、想法是否科学合理，为得出结论服务。但学生得出某一猜想但无法证明时，或得出某种猜想但无法统一时，教师可安排学生操作，让学生在操作实践活动中检验自己的猜想，从而得出科学的结论。 3.关注操作实践有效指导的策略 43.1.操作前，明确操作要求 教师要围绕操作目标设计具体的操作实践活动，并用陈述性的语言表达出来，让学生明白要做什么，要达到什么程度

7、。如教学“36-8“时，某教师为每一个学习小组准备计数器、小棒，并说：“请同学们根据自己的需要选择学具操作（如果你觉得没必要用学具就不用学具） ，尝试计算36-8.看看你们小组能想到多少种方法，比一比哪组的方法更简便。“教师提出这样的操作要求，给学生的动手操作指明了探究的方向，即操作目标是理解退位减，体验算法多样化，寻求简便的算法。 3.2.操作时，协调操作实践活动，给予必要指导 教学三角形的内角和时，某教师让学生借助学具推导三角形内角和，学生拿剪刀将三角形的三个角剪下来再拼摆，结果有相当多的学生所拼的角不是平角，很茫然。这时，教师进行了必要的引导和点拨：“为什么你们无法将三角形平成一个平角？

8、“学生讨论后发现，原来将三角形的三个角剪下来后，得到三个或四个三角形，很容易拼错角。教师追问：“怎样才能清楚地找出原来三角形的三个角呢？“学生交流后，想到了以下方法：剪前将原来三角形的三个角做记号，剪下后将三个有标记的角拼起来，用手撕下三角形的三个角，再拼起来。强调学生在操作实践活动的自主性，但不能忽视教师的有效指导。 3.3.操作后，及时反馈评价 操作实践活动后，及时进行反馈评价既是对操作过程的回顾与反思，又能梳理和强化操作实践活动中的收获和体验。学生操作实践活动结束后，教师要及时反馈评价，引导学生展示、交流操作结果，分享操作过5程。在反馈时，教师要引导学生结合操作目的，得出有价值的结论，并

9、引导学生回顾操作过程，提高元认知能力。教师既要对学生的操作习惯、合作意识等进行评价，又要对学生的操作方法、过程进行梳理；既要关注对基础知识、基本技能、基本思想方法的概括和整理，将操作过程中获得的零星的、粗浅的感性经验条理化、理性化，又要注重对数学活动经验及活动过程中表现出来的情感、态度和价值观的引导。 注释： 1李开就小学数学操作实践活动初探小学教学参考 j2012年 第 20期 40-42 2全日制义务教育课程标准(修订稿) （2011） 北京师范大学出版社 参考文献 1全日制义务教育课程标准(修订稿) （2011）北京师范大学出版社 2王向东 如何在“数学操作实验“中实现课堂教学的“隐性目标“ j 新课程学习(下) 2011（09）47-49 3武建军培养小学生课堂情境下数学操作实践活动能力的实践研究 j 小学时代(教育研究)2013（ 02） 32-35