体验式教学在专业英语听力学习中的应用.doc

1、1体验式教学在专业英语听力学习中的应用摘 要： 在专业英语学习过程中， “听”一直是困扰学习者的一个很突出的问题。传统的教学模式主要以教师积极灌输、学生被动接受为主，忽视对学生主动思维的培养。体验式教学主要以外部事物对学生思维的影响度为出发点，采用相关的情景呈现等方法，调动学生语言学习的自主性和积极性，使学生通过亲身体验，主动挖掘知识，更好更快地接受学习。作者通过研究如何把体验式教学应用到专业英语听力学习中，发现体验式教学不仅能调动学生的学习积极性，更能提高听力水平，进而促进英语整体素质的提高。 关键词： 体验式教学 专业英语 听力 对于英语专业学生来说，其对语言的学习需要建立在自身的感受和体

2、验基础之上。在传统的教学模式中，教师是传授知识的主体，学生只能在固定的模式中被动接受，这在一定程度上束缚了学生的想象力和创造力。从心理学和行为学的角度看，学习者对于没有经过亲自参与的事物，无法在内心留下深刻的印象和体会。体验式的教学注重主导与主体的统一，教师在脱离原定教学目标的前提下，通过借助外部环境和载体，让学生从单一的课堂学习中解放出来，以主动的、自愿的方式完成对周围环境的体验和理解，使英语语言交流变成生活的一部分，因而较传统模式而言，体验式教学更能满足学生自主获取知识的需求，促进学生自主学习能力的培养。 2那么，把体验式教学模式应用到专业英语听力学习中，会达到什么样的效果呢？ 1.体验式

3、教学模式 1.1 体验式教学模式的起源 在二十世纪初的德国，在没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津授教的教师科翰（Kurt Hahn）忽然向自己发问：有没有更好的方式，让教育更丰富？科翰觉得，这如同学游泳、学脚踏车，因为经验来自亲身体验，这样才会深刻得终身不忘。他希望建立一所学校，以“做中学”的方式实践他的教育思想。因为教育思想和纳粹主义相冲突，犹太裔出身的科翰不得不流亡到英国苏格兰。 二战期间的英国战火飘摇，大西洋商务船队屡遭德国人袭击，许多英方年轻海员因为缺乏临战经验而葬身海底，逃生回来的不一定是身强力壮的，但都是意志力特别坚强、求生欲望特别强的人，这些人有丰富的生存经

4、验，有很多不一样的品质，包括团队的协调和配合。科翰在这里找到了用武之地。1934 年，科翰和其他人创办了 Gordonstoun School，培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。 战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。培训目标由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。1941 年，科翰在威尔士建立 Outward Bound 户外学校，目前，Outward Bound 已成为世界最知名的体验培训机构。 31.2 体验式教学的定义 体验式英语听力教学是以学生为主体，以课堂

5、活动为载体，让学生通过“亲历”发现语言规律、本质，并运用到实际交流中的新型教学模式（魏军梅，2010；166-168） 。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重生命、关怀生命，拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展（谢大滔，2012；70-71） 。 1.3 体验式教学的特点 体验式教学主要以外部事物对学生思维的影响度为出发点，采用相关的情景呈现等方法，调动其语言学习的自主性和积极性，从而达到提高英语听力水平的目的。与传统的说教式教学相比，它以兴趣点为开端，充分调动学生的学习积极性

6、，使学生通过亲身体验，主动挖掘知识，更快更好地接受学习。在整个过程中，教师通过模拟情境等方式，最大限度地将学生的视觉、听觉和感觉有效结合起来，把学生大脑里虚幻的知识演变成真实生活中需要用到的知识，由此引发思考，认识事物（Andrew D.Cohen 2006） 。 2.关于体验式教学的问卷调查 在关于英语专业学生听力学习方面的问卷调查中，主要以我校英语专业的学生为调查对象。本次发放问卷共 400 份，其中大一 200 份，大二大三各 100 份，回收问卷率 100%。 相关调查信息如下： 4从问卷调查中可以看到，大一学生的听力水平相对于大二、大三的学生来说较薄弱，而且受调查的学生里喜欢听力课的

7、学生并不多。其中，大一只有 18%的学生喜欢上听力课，大二、大三只有 29%，这说明学生对现在的听力教学并不是很喜欢。学生普遍认为：听力对于英语专业学生来说非常重要，但现在的听力教学方式太传统，学起来比较吃力。教师应当在教学中加入新的元素，让学生提高对听力的兴趣。而且从我们的调查中可以明显看出，学生对亲身体验、情景再现的体验式教学是很认可的，大多数都愿意接受新的教学方式。 3.体验式教学模式下的英语听力学习 3.1 体验式教学对学生学习听力的重要性 为了验证体验式教学模式的效果，我们进行了对比听力实验，一组采用传统教学，一组采用体验式教学，每组人数都是 15 人，在训练一段时间之后，进行几次测

8、验，分别选取平均分，对比如下： 通过实验数据的对比我们不难发现，采用情景再现的体验式教学方式的学生的听力成绩比采用传统教学的学生成绩要高，他们通过情景再现，对对话内容的理解速度提高很多。由此可见，体验式教学方式对英语听力教学起到一定的作用。 这一现象，除了本身基础不一样外，主要是因为缺乏学习的环境和学习的兴趣，接受体验式学习的学生有真实的语言学习环境，而传统教学模式下的学生，枯燥传统语言教育模式使他们失去学习英语的兴趣。 学习一种语言，关键在于应用。它要求培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力。在当前各高校提供的语言考试中，5尤其是应对英语的各项考试中，听力所占的分值越来越大

9、，而传统语言教学中，只注重读、写能力，忽视听力训练，以至于大多数学生掌握的只是“哑巴英语” 。尽管很多高校非常注重外语教学的课外实验活动，如设立英语角、建立大学生英语学习小组、创办英语报刊等，以期激发学生的学习兴趣，提高学习效率，从而达到提高学生英语听、说能力的目的。但是这种方式，受时间、空间等各种因素的影响，效果并不显著。因为学习外语，提高听、说能力这个问题，学生往往受语速、语境、语音、语调的影响。体验式教学能够提供真实的语言环境，使学习者参与其中，加深印象。 大学教育提倡以自学、探讨、钻研为主的教学形式，学生的主要精力应该用在自学方面，在自学的过程中学会自我约束，加强自我管理。体验式学习更

10、符合高校的学习氛围，在这种学习模式下，学生既学习了外语知识，提高了听、说能力，又增强了自我约束、独立探索、不断进取的信心和能力。 3.2 学生对体验式教学模式的适应性 社会的进步，科技的发展，使得知识更新换代的周期大大缩短，社会对人才的培养提出了更高的要求。在这一时代背景下，许多教育领域的专家学者对传统教学模式提出否定，呼吁运用现代教学模式培养新时代的人才。因此，体验式教学模式在此期间孕育而生。那么，学生能否从传统的传授教学模式里走出来，适应这种新型的教学模式？ 通过表一可以看出，分别有 63.3%和 84%的学生能够接受新的教学模式，另外有 66%和 58%的学生认为大体验式教学能为他们的听

11、力加分。数据表明，学生对体验式教学模式的适应性还是很强的。体验式教学模式6改变了学生的“学法” ，使学生成为教学的主体，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑动口动手，提高学生的思维能力和语言表达能力，学生不仅会学，而且乐学。4.听力学习与体验式教学模式 4.1 传统说教式教学模式与体验式教学模式的比较 从表一不难发现：大一学生中有 82.7%的学生更喜欢体验式教学模式，大二、大三学生中则有 84.1%，大一学生中只有 17.3%的学生喜欢传统说教式教学模式，大二、大三中只有 15.9%。 学生普遍倾向于体验式教学模式，因为它为学生提供了真实的语言环境，

12、提高了学生的学习兴趣，调动了学生参与到课程中的积极性，从而消除了学生学习听力的焦虑，提高了英语成绩。 传统的说教式教学方式一直以教师为教学活动的中心，学生通过老师的传授被动地接受知识，这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，还使学生逐渐失去了语言交流的平台，如此一来，语言学习变得机械化，对语言学习者是极其不利的。 体验式教学模式主要是针对学习顺序进行的一种教学。通常来说，体验式教学理论研究中最具代表性的阶段有体验阶段、观察和反思阶段、概念抽象及其原理的生成阶段和对个体所理解概念的检验阶段（陈建平，2005） 。它体现参与者的平等关系是互动的“你”和“我”的关系，而不是单纯的“教”与“受”关系。它

13、尊重参与者的个性；发展参与者的能动性；为参与者提供真实的语言环境。它致力于让参与者将自己的7智力、情绪及行为全部投入到整个学习过程中。学习成果显示在学识层面上的增加和参与者的情绪、价值观、态度与行为方式的改变上。 4.2 学生对体验式教学模式的看法 学生普遍认为体验式教学模式符合其心目中的理想教学方式，是符合现代教学方式的发展的。目前，高校学生的学习已经不再拘于课本知识，更多地在于交流实践。体验式教学是一种基于真实的语言环境的教学模式，具有广泛的交互性，方便学生的学习与交流。 很多学生认为在学习外语的过程中，缺乏学习环境。体验式教学弥补了这一不足，能让学生身临其境地学习外语。 当然，也有学生认

14、为体验式教学模式只是一种教育手段，关键还是在于学生的自主性，如果学生失去学习自主性，再先进的教育模式也是纸上谈兵。确实，学生是学习的主体，只有学习者和教育模式相磨合，互相适应，并且让学生拥有学习动力，才能使这种模式发挥其价值。 4.3 体验式教学在英语听力学习中应注意的问题 在采用体验式教学模式进行英语听力教学的过程中，在对学生自主学习能力进行培养时，要求教师必须认真备课，对相关教学材料及手段进行充分利用，在教学过程中的每一环节，都有意识地对学生的听力能力进行培养，提高其学习积极性，进一步培养其自主学习的能力，使其有能力、有动力、主动地进行学习（谢大滔，2012；70-71） 。 教师应充分调

15、动学生的主观能动性，以学习者为中心，设计生动有趣的语言环境，不断提高学习者的兴趣和英语自主学习能力。学习者遇到英语学习问题时，教师不应该直接给予答案，而应该还原语言环境，8使学习者深刻地牢记知识点。 教师还应充分认识到多媒体及网络的作用，在采用体验式教学模式时，应不断探索多媒体网络的不同功能，尽可能地发挥多媒体的作用。 综上所述，体验式教学模式是传统说教式教学模式的一个重大突破。它突出强调了学习过程中体验和反思的重要性，提倡广大英语教学工作者尽可能通过体验式教学，提高学生的自主学习能力。由体验式教学的应用效果可知，体验式教学不仅提高了学生的自主英语学习能力，还大大提高了学生的合作能力，更有助于

16、建立学生和教师的亲密关系，这对学习者来说有很大帮助。 参考文献： 1Andrew D.Cohen.Strategies in Learning and Using a Second LanguageM.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2006. 2Smith T.，The Theory and Practice of Challenged EducationM.Roland C.，Havens M.Hoty，1992. 3陈建平.中国英语学习研究.北京：高等教育出版社，2005. 4魏军梅.“体验式”语言教学模式在英语听力教学实践中的应用.Magnificent Writing，2010：166-168. 5谢大滔.体验式教学在大学生英语自主学习中的应用.教育探索，2012（9）：70-71. 6张金华等.体验式教学研究综述.黑龙江高教研究，2010.6. 本项目是校“大学生创新创业训练计划”2012-2013 学年实验室开9放项目体验式教学在专业英语听力学习中的应用项目成果。指导教师：王学文。