1、1体育教学需要“学案导学”在新课程标准之下，旧的教学模式已逐步退出了历史的舞台，新的教学方法和教学模式如雨后春笋般不断的涌现。而随着我校“学案导学”教学模式研究的不断深化，一些学科经过近几年对它的努力研究，已经有了丰硕的成果。有了好的东西，大家都应该积极的去学习，体育教学也应如此。然而有的教师提出了自己的问题“体育教学也需要学案导学吗？效果会好吗？”我们的观念是：体育教学需要“学案导学” ，体育教学应该重视“学案导学” ， “学案导学”可以促进体育教学。下面就“学案导学”浅薄的理解与各位共同探讨。 一、 “学案导学”中学案的设计特点与体育新课程标准的基本理念相一致。 1、新课程标准的基本理念要
2、求坚持“健康第一”的指导思想，激发运动的兴趣，培养学生终生体育的意识，从而促进学生健康成长。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。学案的设计正是大胆的鼓励学生去探索，科学地设计问题引导学生探索，适时地引线搭桥帮助探索，让学生在探索中开拓进取，勇于创新，体验经历体育知识的形成与应用过程的乐趣，享受到成功的喜悦。并通过学生们心理上的成功感与满足感而激发他们对体育的兴趣。 2、新课程标准的基本理念要求以人为本，重视学生的主体地位；并关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。特别强调学生的学习2主体地位以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习的能力。学案的
3、设计既尊重学生，又注重充分发挥学生的主观能动性，以激发其主体精神；既依靠学生，又注重引导学生直接参与并完成一系列学习活动，以发挥其主体作用；既信任学生，又注重用足够的时间和空间，让学生自主学习和发展，以确立其主体地位，做学习的主人。教师在学案中以一种起引导作用的角色出现，而真正的主角是学生。 二、 “学案导学”促进体育教学更进一步。 1、体育课的学案与教案相比，显的更加人性化、科学化。传统的教学以“教师为本” ，即以老师和课本为中心，教师更多考虑的是如何把课本内容讲准确，如何按照教学大纲的要求把重点突出，难点突破。高明一点的再追求把课讲得精彩生动一些。而忽视了学生的学习情绪，忽略了学生的主动性
4、和自主性，学生被动接受，缺乏主动参与的热情。这就是过去我们教师总自我陶醉，自认为讲得还行，学生却无动于衷，反应漠然的原因所在。学案导学则以“学生为中心” ，课前教师精心设计学案，并在同行教师中广泛探讨征求意见之后才拿到课堂上实施。因此，它充分考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好，分析预测课上可能出现的一些异常情况等，效果自然不一样。与过去传统课相比，上学案导学课时学生普遍兴趣高昂，积极参与，以前不爱发言的一些学生也要举手了，课堂气氛变得很轻松愉快。体育课学案不仅其着眼点在于教师“教什么”和“如何教” ，而且更加关注如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识技能。二者虽然密切相连，但在目标要
5、求、课堂角色、教育观念、方法运用等方面有着本质的区别。这就好象一位体育教师在带3着一个班的学生跑越野跑，在以前一个班的学生可能全都会挤在体育教师早已经设计好的一条“跑道”上从“起点”跑到“终点” ，最终永远是那几个先到的人成为“成功者”其他的都是“失败者” ，全班看到的“风景”也都是一样的；后来情况有了很大的改变，依然是越野跑，并最终从“起点”跑到“终点” ，但是每一个小组之间甚至每一个人之间，在教师的引导下，所选择的“跑道”都不一样，各自看到的“风景”也不一样，更重要的是每个人的脸上都带着成功与收获的喜悦。 2、 “学案导学”教学目标设定更加合理。学案导学教案课的第一步是学生根据学案自学，在
6、自学过程中阅读能力、分析能力等都得到了锻炼。在互助探究环节，小组讨论、学生之间互相答疑、快速抢答等方式培养了学生与他人合作的能力、语言表达能力、快速反应能力等。学生在这个自主学习的过程中学习能力不断得以提升。在传统的教学中，我们的目标往往是以教为主的。上课时教师宣布“本课任务”后，学生们才知道本节课的教学目标是什么，在此之前学生一直被蒙在鼓里，因此教学目标一时很难达成。学生完全处于被动地位，任凭教师调来调去，教学何谈学生的主体性和积极性。 “学案导学”在实际教学中将教学目标分为了“教”的目标和“学”的目标，十分重视学生“学”的目标，并以此来设计教学过程，在教师的组织指导使学生逐步实现自己的学习
7、目标，同时也达到“教”的目标，并最终实现“教”与“学”的目标的统一。这过程中，通过对目标的实现，学生的主体性和积极性也得到了大大的提高。 3、 “学案导学”教学模式符合体育教学的特殊性。体育教学在实施4上与其它学科相比有其自身的特殊性。它的教学形式更加多变，情报信息量、生理负荷量和情感刺激量等各种因数都会使体育教学的设计、控制和评价变的复杂，需要进行各种量之间的协调，如果协调不好将会影响教学本身。而“学案导学”中的学案是学生根据自己的知识水平、能力水准、学法特点和心理特征等具体情况，在教师引导下，由师生共同设计的，其着眼点则在于学生“学什么”和“如何学” ，这样它就会很好地协调教学中的各种因素
8、，使教学设计更加合理。 体育课堂上学生的人际关系直接，交流方便（课堂上不准讲话，而在操场上大多数情况下是允许的） ，同时体育项目的学习和身体活动是体育学中的主线，其它多种教育因素是通过这个媒介来达到的，有时教授内容和教学目的呈不吻合状态，这就需要有目的的设立情景和场面来完成教学目标。 “学案导学”充分的利用了体育教学这些特点。通过教学问题的设定，教学场景的创设有效的培养了探究的能力，激发了学生的兴趣，充分调动了学生的积极性。同时在这一过程中，充分利用体育课堂的特点，积极开展小组学习，在教师指导下，相互合作交流，形成能力。从而在老师与小组之间，学生与小组之间，小组与老师之间形成了一个立体的教学网络，使整个教学活动在师生互动、共同交流下，有目标、有组织、有步骤、有效果的开展下去。 综上所述， “学案导学”教学模式充分体现“以人为本”的教育理念，突出落实学生的主体地位，体现主体参与意识和自主发展的教学目标，应该被广大的体育教师所接受。体育教学中应该更加重视“学案导学” ，从而促进体育教学水平更进一步。
