小学高年级阅读教学的实践与思考.doc

1、1小学高年级阅读教学的实践与思考在英语教学中，阅读一直占着重要的地位。阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节。新课程标准明确提出小学阶段的阅读目标为：“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。 ”小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读，教会学生阅读的方法，训练学生的阅读技巧，培养和提高学生的阅读理解能力。 一、小学高年级英语阅读教学中存在的问题 1.学生没有阅读的兴趣。教师在阅读教学中方法单一，把阅读教学当成讲解新单词、翻译文段、分析段中语法知识，讲解课后练习的简单四步曲，没考虑学生的接受能力和消化能力，直接把知识灌输给学生，而忽略了学生的兴趣、阅读训

2、练方法和传授阅读技巧。另一方面，小学生掌握的相关知识及能力有限，随着年段的升高，阅读篇幅的加长，特别到了五、六年级阶段，学生遇到的困难越来越多，部分学生越学越吃力，并且逐渐丧失了阅读的兴趣。 2.学生对新知识的恐惧心理。学生见到新单词或理解不到的地方就停下来，总想把它弄懂了才往下看，生怕错过了什么，学生不能够根据上下文、图片等手段猜测单词的意思，遇到新词就产生放弃的心理，在一定程度上影响了学生的阅读效果。 3.学生缺乏相关的背景知识。由于中西文化存在着较大的差异，学2生不能根据掌握的知识透彻理解阅读材料，有时即使每一个单词都懂它的意思，却理解不了文中的意义所在。 4.学生的阅读的范围狭窄。学生

3、对于英语的阅读就是课本出现的阅读材料，课外阅读量少，不能及时扩展学生的阅读范围，造成阅读的狭隘性。 通过不断地探索和实践，以下是我对小学英语阅读教学的思考和感悟： 二、小学高年级英语阅读教学的四步曲 1.快速阅读，了解大意 要求学生快速默读课文，初步了解文章大意，从整体上理解课文内容。学生开始阅读以前，老师可以介绍有关的背景知识；或让学生学习少量的生词和句子；为学生顺利阅读打好伏笔。阅读时老师要紧扣标题，设置问题。标题往往是文章的画龙点睛之笔，充分挖掘标题的内涵，可以使学生对文章的理解入木三分。可以引导学生围绕问题：“who， where，what，when，how”等阅读，学生边阅读边思考找

4、出问题的答案。2.精读课文，突破难点 在了解了课文大意的基础上，要求学生再仔细阅读课文。这次应要求学生稍稍放慢速度，力求全面了解课文。对于难懂的词、短语和句子，仔细阅读，反复推敲，有些词和惯用法，还可鼓励学生在阅读过程中根据构词知识及上下文去猜测。阅读结束后，教师可组织学生彼此就课文内容进行问答。最后教师引导全班同学进行讨论，得出正确答案，以检3查学生的阅读效果并加深学生对课文的理解。 3.朗读课文，加深理解 两次阅读后，学生已基本了解了文章梗概。此时，教师应对文中疑难语言点进行适当地解释，并给出几分钟时间让学生理解、消化或提问。在学生充分理解了阅读课文以后，练习朗读。朗读是学生对阅读文章加深

5、理解的过程，是必不可少的。对课文中出现的语言问题，应只作简单地处理。应明确“阅读课文是为了培养阅读技能，而不是为教语法而编写的” 。因此当课文中出现影响理解的语法难点时，应适当加以讲解，点到为止，不能纠缠不休，否则，与阅读课教学的目的就相去甚远了。 4.拓展练习，综合运用 阅读理解活动完成后，应当开展说或写的活动，促进学生想象力和语言输出能力的发展，同时要开展促进学生语言吸收的活动。教师可根据阅读材料的实际情况，提高学生的理解水平，训练学生的想象能力和创新思维，检测学生的语言输出能力。学生可以复述课文，续写原文，也可根据原文进行角色扮演，有效地挖掘学生的语言潜力，发展学生综合运用语言的能力。

6、三、小学高年级英语阅读教学应注意的问题 1.阅读材料的趣味性 单调乏味而又长篇的阅读会让学生逐步丧失阅读的兴趣。阅读材料的选取既要考虑与知识的连接，又要关注学生的接受能力和阅读的趣味性。篇幅不宜过长，生词也不宜过多。在阅读之前，恰当的、新颖的导入能吸引学生眼球。教师的导入时间不宜过长，运用图片、实物、课件、4猜谜、游戏、歌谣等导入方式，吸引学生主动加入到学习中来。游戏、竞赛等激励方式对小学生来说仍是非常好的操作方式，通过个人的、小组的竞赛，保持学生的注意力，通过听、说、读、写的训练，让学生眼、口、脑、手、心都动起来。另外，我们恰当的赞美与赏识，也是学生继续前进的不竭动力。 2.处理好精读与略读

7、的关系 根据教师布置的学习任务及难易程度，学生阅读的时间也有着差异。略读（skipping reading）的针对性很强，有时是跳读，直接就是为了完成某项任务而读。而精读（scanning）就是逐句、整段或整篇认真地、精细地去读，读懂其内容，掌握其大意，根据学生个人阅读或小组的合作，找到各种信息（to get the information）来解决问题。 3.处理好练习设计的梯度 练习的设计应该照顾大部分学生的接受能力和消化水平。练习过于简单或者太难，都会影响学生学习的兴趣，适当、合理的练习能让每个学生都动起来，因此练习的设计非常重要，练习应循序渐进，从易到难。在阅读开始阶段，设计简单的、让绝

8、大部分学生都能完成的练习能让学生找到满足感，能培养学生的自信；在学生掌握了文中大意后，设计有挑战性的拓展练习，能发挥学生的创新思维和培养学生的优越感。 四、教会学生阅读的方法 1.学会猜测词义。英语阅读的最大障碍首先就是词汇，完全没有生词的阅读是不可能的，要学会根据上下文、语境等猜测词义。 2.养成整体阅读的习惯。整体阅读是一种科学的阅读方法，它首先5要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少的停顿，要从整体把握句子的含义。 3.用英语思维。也许这一点在小学很难做到，但是要从小培养他们英语的语境，不要从母语转变意思，直接用英语理解，减少母语与英语间的互译。尽可能地培养这种英语的语感。 正确的阅读策略有利于提高小学高年级学生的阅读技能，有利于培养学生良好的阅读习惯和阅读技巧。 “ 冰冻三尺，非一日之寒” ，培养学生的阅读能力，是一个渐进的过程，兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。教师只有不断地探索、求真，并制定切实有效的阅读方法去引导学生，才能充分发挥学生的自主学习能力，才会极大地提高小学生的阅读能力，提高学生综合运用语言的能力。 （责任编辑 李 翔）